—立足校本研究，积极稳妥地推进课程改革

—立足校本研究，积极稳妥地推进课程改革
立足校本研究，积极稳妥地推进课程改革 

    [课改呼唤“校本研究”] 

    在新一轮的课程改革中，教师面临的首要问题是如何认识新课程，最终进入新课程。在这个过程中，教师必须从自己现有的实际情况和客观条件出发，深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，根据课程改革的目标，通过不断“调适”个人的教学习惯、行为方式、角色地位、教学策略，最终使自己的教育教学行为，落实到每位学生的发展上。但面对这次基础教育的深刻变革，大多数实验教师感到很不适应，出现了许多难以消解的困难。如：如何组织有效的小组合作学习?如何组织学生开展有意义的探究活动?在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导?等等，显然，现实中教师的素质已经遇到了挑战。随着课程改革进程的不断深入，如何将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，如何解决课改过程中不断出现的一系列实际问题，则需要自下而上的教研机制来作为补充。这样，在这一背景下，以校为本的校本研究便应运而生了。校本研究是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育、教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。在新一轮课程改革中更好地发挥校本研究的作用，是全面落实课程改革目标、推进素质教育的一项不容忽视的工作。 
  
    [立足校本研究，推进课程改革] 
  

    在新一轮课程改革中，学校如何进行校本研究，以推动课改进程。已是摆在我们面前共相探讨的热门话题。我校作为新课程改革实验小学之一，近一年多来，在市区教育局的正确^领`导下和有力指导下，我校全面贯彻实施《基础教育改革纲要》等文件精神，积极投身到课改实验工作中，加强教学管理，深化教学研究，优化师资培训，稳步推进课程改革实验。现就我校的校本研究谈谈我们具体的做法。 

    一、转变观念，树立校本研究的全新理念 

    观念的更新，认识的提高是课程改革稳步推进，校本研究工作顺利开展的前提。几年来，我们坚持利用教师例会，教研活动，专题讲座，深入学习中央、省、市有关课程改革、教师培训文件，领会精神，掌握政策，统一思想，提高认识。帮助教师树立现代教育思想，确立树立终身学习的观念，了解未来社会对人才质量的期望和素质教育、创新教育对教师素质的要求。通过宣传动员，广大教师深深认识到：校本研究是素质教育的需要，是教育改革的需要，是提高教学质量、提升自身素质的需要，更是竞争时代自身立足的需要。从而增强了教师职业危机感，激发了教师参加校本研究的热情。他们主动参加新课程培训、教育教学技艺培训、教科研培训、信息技术培训，教学基本功培训，积极提高学历层次，认真学习新课程背景下的教育教学理论与教育心理学理论，努力提升自身教育教学水平。至今，学校在职教师有106人，其中已有56位教师拿到了大专以上学历，学历合格率达100%。实验年级要求教师“先培训再上岗”，有30多位教师已参加省、市、区新课程培训，近百名教师参加了各类培训，先后有十多位教师成长为省、市骨干教师、学科带头人。（钱霞、程维、俞洁、汪洪、吴兰、江爱珍、余静芳、王晴等） 

    二、以校为本，确立校本研究的核心课题 

    随着课改的深化与发展，教师转变了角色，更新了理念，努力营造宽松自由的学习环境，学生自主性得到充分发挥，个性得到充分彰显，课程改革，为课堂教学注入了甘露，许多教师在课堂教学中，充分体现着新课程所倡导的“自主”“合作”“探究”的学习方式，课堂教学充满了生机与活力。然而，审视着热热闹闹的课堂教学现场，我们也发现了课堂教学存在着一些令人担忧的倾向。比如，一些老师为了体现“自主”“个性”，对学生违反课堂纪律视而不见，学生不懂倾听别人见解，小组合作学习流于形式，教师不敢指导、不敢评论，惟恐占据时间、压制个性，忽视学生良好学习习惯的培养，不能完成教学任务等等，面对着这些凸显的问题，我们认识到教学研究要以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究，我们在语文组进行了“大班额背景下的合作学习”课题实验，数学组进行了“实施有效合作学习，促进学生主动发展”的课题研究，我校课题组通过学习和研究发现，当前的合作学习存在以下几个问题：（1）小组活动重形式，缺乏实质性合作；（2）学生的参与度不均衡；（3）学生间的合作不够主动；（4）没有很好地完成教学目标；（5）评价和奖励重结果，轻过程。我们只有实施有效的合作学习，才能促进学生主动发展。我们这个课题实验主要分三个阶段进行，第一阶段了解合作学习的弊端；形成一个关于“实施有效的合作学习，促进学生主动发展的研究”的前期实验报告。第二阶段是实施有效的合作学习；我们开展了一系列的研讨课。并在全校范围内作了一个有关“合作学习”问卷调查，这个调查表是这样设计的： 

    A、你们班进行过合作学习吗？ 

    B、你在合作学习中做些什么？ 

    C、你们班在合作学习时很吵，是什么原因？ 

    D、你愿意自己的小组在合作学习时获得成功吗？ 

    E、你认为合作学习这种学习方式对你的学习有帮助吗？ 

    对全校2000多名学生进行了调查，调查结果显示，研究取得了前期成效。学生学习兴趣浓厚，参与学习的愿望提高，合作学习的效率提高，自觉完成作业的主动性提高，自信心增强，学习能力有所提高，教师的教研水平得到提高。第三阶段是实施有效的合作学习，促进学生主动发展研究。成果以实验报告、论文的形式展示。 

    综合组进行了“网络教学和网络学习环境的研究”的课题实验，根据教学中亟待解决的问题，我们确定了以下几个子课题：《网络环境下信息技术与各学科课程整合的研究》、《小学语文多媒体网络教学的研究与探索》、《网络环境下教与学的探索导航》、《网络环境下的英语教学研究》，重点放在以课件开发为对象的制作运用研究上，制作最优秀的，最适合课堂教学的课件，并且将研究成果编写论文。经过实验我们取得了一些预期成果，制作了系列优质课件《粉刷匠》、《爬山虎的脚》、《地震》、《太阳》等，发表了一批教师优秀论文，《把艺术带进课堂》、《信息技术与小学数学学科的整合》、《如何上好一堂计算机课》等等使日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体，不断改进方式和方法，努力提高教学研究的针对性和实效性。 

    三、形成全员参与的研究网络 

    以往的教学研究，往往局限于少数教师，少数人的行为。而校本研究是注重以校为本，在学校中，为了学校，基于学校的教学研究。它面对的是转化广大教师的教学行为。为此我们积极调动全校教师的积极性，全员参与校本教研，构建全方位[拉网式]校本研究网络。 

    首先，校长是第一责任人，实行校长负责制的教学研究制度。要求校长做到四个必须，新课程研讨必须到位、学校教研活动必须参加、必须承担或参与课题研究、必须带头深入课堂听课。把握校本研究的整体方向，提供人、财、物、时、信等方面的条件和保障。 

    其次，进一步加强教研组的建设，以新课标、新教材的研究为重点，定期开展不同范围的研讨活动，加强交流、反馈。 

    1）全校教师分为语文组、数学组、综合组三大组，每月进行一次集体教研，对本学科的课程标准和教材进行通览解读，帮助教师把握学科特点和改革目标方向；分阶段拿出教学指导意见；比如对第四册语文教材第六单元的教材分析，首先大家找出本组教材的立意是学生正处在情感的启蒙时期，天真纯洁，我们要使学生感受到只有用真情才能获得真情，付出关爱才能赢得关爱的情感体验。课文《识字6》用“对子”的形式，让孩子感受到强烈的情感对比；《窗前的气球》表现的是同学之间的友爱；《假如》表现的是对弱势群体的关爱；《日记两则》则给学生以更广阔的情感熏陶：浓郁的亲情、真挚的民族情，对落后地区少年儿童的同情；古诗《回乡偶书》、《赠汪伦》展现的是令人神往的故土情深和荡气回肠的纯真友谊。这一组教材是进行情感教育，实现情感陶冶，培养美好情操的依托。针对这个阶段的教学，教研组汇总出教学指导意见：（1）教学时，可充分利用学生的生活见闻，指导学生提高认识，鼓励学生主动接触社会，了解社会，关心社会。（2）本组教材以“关心他人”为专题，可以不先点出专题，让学生通读教材，自己去体察并发现这一专题。（3）在教学过程中，可以组织学生参观、访问，广泛收集材料，再通过说见闻、讲故事、唱歌、绘画、情境表演等进行交流。不仅如此，各教研组对某个专题还有针对性的设计典型课例、案例，组织大家进行观摩教学，并推荐参加学校开放月活动。本学期20xx年10月份杨晓君老师的《从现在开始》、郦子英老师的《时分的认识》、郑小兰老师的《新型玻璃》、陈春萍老师的《左右》、刘静老师的《奇妙的鲤鱼溪》、余静芳老师的《天鹅蜜蜂》、秦娅瑾老师的《平行四边形面积的计算》参加了学校面向全市的公开课活动，并取得了良好的效果，他们的教案也被收录到学校课改资料——优秀教案集里。 

    2）每个教研大组下面又以年级、学科不同细分为各教研小组。每两星期进行一次教研活动，以本年级教育教学中的出现问题为依据，确立研究课题，展开讨论，交流经验。 

    3）在全体教师中又实行“四个一”的新课程课堂教学管理。即教师每周做一次教学后记，像有些优秀的课后小记《书，打开比藏看好》、《一石激起浪千层，一问激起智无穷》、《模拟购物兴趣高》等；向学校提供一个典型个案，《奇妙的鲤鱼溪》、《新型玻璃》等；每学期上一节校级以上研讨课，每周提供一个问题（每周向同年级同学科教研组或备课组提供一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题）。我们收集了很多有价值的问题：比如说要求认识的字和要求会写的字，在教学中怎样把握？在自主合作学习中如何把握“收”“放”时机与技巧？如何在40分钟内既识字又学文（即阅读）并且要落到实处？信息上机实践课如何克服机少人多的情况？等等 

    三是开展各学科的阶段性研讨课及公开课活动，由各学科组、中心备课组与实验班教师共同研究探索出新型课方式。本学期我们推出数学组“以小组合作自主探究”的新型课《时分的认识》、《左右》，语文组“先学后教，在阅读中识字”的新型课《从现在开始》，综合组“加强课程之间整合的艺术课型”《天鹅蜜蜂》《愉快的表演》，面向全市、全区、全校举行观摩活动，突出课堂教学研究这一重点。就这样在全校教师中形成一个层层相扣，环环相绕，人人参与的研究网络，以解决教学中一些现实的问题为目标，注重实效，不流于形式。 

    四、以教促研，构建教学反思的研究平台 

    教学反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。新课程非常强调教师的自我反思，通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。为促使教师不断进行教学反思，学校积极构建教学反思的研究平台。 

    学校以学科教研组为单位，以年级备课组为研究小组，整体研究与分散研究相结合，充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势，架构“自我反思提出问题—教研组研究确定课题—备课小组设计方案—研究者付诸实施并反思—教研组集体反思与评价”的研究平台。例如：语文新教材中教学内容太多，识字量大，一册书包括识字、课文和园地有50多篇，如何在40分钟内既要识字，又要阅读？这个难题摆在了所有实验教师的面前，于是围绕如何提高课堂教学效能，教师们展开了研讨。如：“从现在开始”一课教学程序是： 

    1、以让学生选择动物头饰，并作自我介绍，引入课题：从现在开始。 

    2、初读课文，找出生字。（之、轮、期、第、任、惯、式、眯、郑） 

    3、认读生字。 

    4、摘果子游戏，认读生字。 

    5、出示带有生字的句子，联系课文认读生字。 

    6、讲解课文。让戴狮子头饰的、猫头鹰头饰的、袋鼠头饰的、小猴子头饰的小朋友上台充当万兽之王宣布各自决定。让学生在快乐情感体验中理解课文。 

    7、总结全文。 

    教学设计有一定的新意，可是起初实际的课堂教学效果却是不尽人意。在教研中，语文教研组对这节课进行了集体诊断，对本课具体每个教学环节的情境进行研讨，老师们根据新课程的要求，联系自己的教学经验，畅谈着，争议着。执教者面对大家真诚的建议与帮助，深受感触，不断改进教学中不成功的地方，反思自己的教学行为。改进后的《从现在开始》获得了大家的好评，二年级教研组长江爱珍老师是这样评她的这节课：课堂上经常开展小组讨论，坚持“先学后教”的原则，让学生想办法去认记生字，自己想办法去朗读课文，自己想办法去排演课本剧……倡导自学自得，教师只点学生难处，拨学生疑处。为我组教师觉得内容多，时间紧，如何把握时间作出了示范。最后经全体教研组教师集体评议，将这节课推出去，代表学校参加全市课堂开放月活动。 

    在新课程理念下，为了彰显学生个性，不压制学生自主学习的积极性，总是让学生充分展示，但教学任务不能完成，课堂上热闹多于静思，表面上看充满活力，然而在大班环境下小组合作学习，教师如何驾驭课堂，面向全体，提高合作学习实效性有待研究，数学组在教学反思中确定研究课题：实施有效的合作学习，促进学生主动发展。围绕研究课题，陈春萍老师设计了一个教学案例《左右》，当实验老师运用新课程理念于课堂教学实践时，课堂激活了，学生合作交流、主动参与积极性高，但冷静思考，倾听别人的学习习惯不好，总也安静不下了，教学效果不佳。教师反思教学行为：如何实施有效的合作学习，如何使每个小组学习真正有意义，不流于形式呢？在教研时，大家集思广义，相互帮助，互相学习，分享经验，最后建议：《左右》教学中为每个小组成员编号，并安排好每个小组成员在小组讨论时的具体任务，选出学习小组组长。这样一来，陈老师在教学中思路清晰多了，学生学习目的也十分明确，小组讨论参与性高，小组长的确立又使课堂便于控制，第二次试教，教学效果显著，实现了在大班环境下小组成功的合作学习。最后这节课被拍成录像课推荐参加市优质课比赛。 

    ………… 

    学校还要求每位教师每学期撰写教学笔记、教学心得、教学后记、教学案例15篇以上。并评选出优秀的入编学校的课改资料集。至今，我校进行课程改革以来，已汇集课程改革资料七本，其中优秀论文集三本共收入教师优秀论文一百余篇，优秀教学后记二本，共收入优秀课后小记四五十篇，优秀教学案例一本，都是一线教师在教学反思中点点心得，为新课程改革积累了宝贵的第一手资料，这也正是教师与新课程共同成长的真实写照。 

    五、寻求專家的引领指导 

    校本研究是在本校开展的，是围绕本校的事实和问题进行的，但它不能完全局限于学校的力量。专业研究人员的参与是校本研究不可缺少的因素。专业引领是理论对实践的指导，是理论与实践之间的^对`话，是理论与实践关系的重建。教师加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，是从教书匠通往教育家的必经之路。为此，我们经常开展“走出去，请进来”活动，派遣教师到北京、杭州、赣州、南昌、九江等外地学习取经，邀请專家到我校举办讲座，传经送宝。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，我们与市区教科研中心、市教育学院建立合作关系，聘请專家到校举办专题讲座、进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。如我们先后邀请了市教科研中心特级教师温中原同志为全校教师作了《如何开展课题研究》的专题报告，为老师们开展课题研究提供了理论指导。同时，学校每学期邀请市、区教研室专职教研员到校指导教学，通过听课、评课、查看教学笔记、教师座谈等形式，对教师的教育教学进行具体的分析指导，帮助教师提高教育教学水平。 

    六、建立扎实有效的激励机制 

    为进一步鼓励教师积极从事教育教学研究，学校建立校本研究激励机制，对校本研究成绩优秀者和教科研取得成果者给予物质和精神奖励，并与年度考核、评优评先、职称评聘挂钩。通过各种制度，激励措施的制订执行，在学校中营造了严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变了教师教学研究各自为战的状况，激励了教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋，合作研究、分享经验，提高教学研究水平。我校教师在校本研究中由最初的被动参加到乐于参与，出现了可喜局面，硕果累累。二年组吴晓军老师执教的《识字二》获省课改电教光盘课二等奖；江爱珍老师论文《浅谈一年级语文教学中的审美教》获省课改论文三等奖；杨霞老师的自然论文《浅谈如何加强学生在自然学科中的自主探究》获省论文三等奖；郑小兰老师的教学设计《在谈谈唱唱中感受春天的气息—小鸟小鸟教学设计》（省赣教版小学教材小学教科书 ）获省一等奖； 

    陈春萍老师执教的电教课《听故事算一算》获市优质电教录像课一等奖；俞洁老师的论文《大力改进语文教学，拓展语文教学的空间》获市一等奖；李瑛、洪霞、马艳君老师在20xx年区青年教师“五项全能”比赛中荣获一等奖；吴兰老师获二等奖；杨霞老师获三等奖…… 

    站在新世纪的起点，迎着新课改的春风，我校全体教职员工正以崭新的姿态、饱满的激情迎接全新的挑战，为创办窗口示范学校而共同努力。 

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