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—实施“走班制”的尝试

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—实施“走班制”的尝试
实施“走班制”的尝试

    我校在今年春季七年级实施“走班制”这种流动性的学习模式,是借新课程改革的契机,以个性发展为本,尊重学生自主选择,发挥学生潜能,激发学生兴趣,扩大师生、学生交流机会,便于因材施教,以降低初中生分化面,让各个层面的学生都学有所得,实现“一切为了学生,为了学生的一切”的办学思想。现将半年“走班制”教育教学工作小结如下:

    一、实施过程

   (一)准备阶段工作:

    1、成立了“走班制”教学方式改革^领`导小组,加强对该项工作的^领`导与落实。

    组长:曾建辉

    成员:侯文亮、余茂琴、陈进、付道林、王建明、倪立征、张会珍、陈翠华、胡顺梅、吴继东、付明璐、朱德志、李锐、陈福明

    2、认真调研了“走班制”教学模式的可行性和可操作性。

    ①听取了上级^领`导意见,取得有关部门的支持与指导;

    ②网上查阅有关资料,研讨了“走班制”的积极意义;

    ③外出考察、学习和借鉴先进经验。

    3、努力做好宣传发动工作。按计划定期召开了全体教师会、初一学生会和初一家长会,使他们理解“走班制”的意义及实施办法,并及时澄清与走班制有关的问题,使他们积极地参与进来并尽力支持和配合。

    4、寒假活动

    根据期末考查情况,组织C1、C2两个班学生在校开展了为期十天的师生活动,缩短了距离,为走班制的实施奠定了基础。

   (二)实施阶段工作:

    1、学生分班

    按期末考查数学、英语成绩,将学生分为A、B、C三个层面,即A层4个班,B层6个班,C层2个班,各层面学生按成绩平均分配,保持层面内的横向发展和层面之间的纵向发展。

    2、教师配备与评价

    综合考虑A、B、C三类层次班的教师配备,力避“好教师教好班,差教师教差班”的不当做法,C层教学班尤其配备教学经验丰富,教学功底深厚,教学方法灵活,敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。教师的评价实行同层次班之间互相比较和“走班”学生回行政班综合考核的双重考核办法,以调动每个教师和每个班主任的工作积极性以及互相协作,密切配合的精神。

    3、课程标准

    每周一下午为数学、英语教研活动时间,由中心发言人讲解一周教学重、难点及各层面学生的知识、能力要求,然后再全组讨论,定出课程标准。

    A层班:总体上遵循教学大纲和教材,局部高于教学大纲和教材,以考取重点高中所需知识与能力要求实施教学,同时,注重培养学生创新能力和实践能力,突出尖子生的培养,确保该层次的学生中考时单科成绩超过重点高中有效分。

    B层班:遵循教学大纲和教材灵活施教,重方法指导,综合能力培养,确保该层次学生中考过普高正取线。

    C层班:以中考所需知识、能力和初中过关性知识能力要求实施教学,低起点、多反复、补欠缺、教方法、培习惯,重基础、常反馈,争取该层面学生过普高调节线。

    4、评价方式

    ①平时检测。平时检测中,数学、英语采用“自选式”,即A、B、C三层共答部分和自选部分,对不同层面学生考查难度作不同要求,分数等同。

    ②期中、期末考查。期中、期末采取“一卷制”考查,各学科统一命题、评价,考查分数代表学生现有学习水平。

    5、班级管理

    流动班级的管理,采取临时班长和该课程的课代表制。为强化综合管理,构建了班主任、任课教师、班干部“三位二体”的班级管理模式,树立“人人都是班主任”的新观念。

    6、课外辅导

    虽然“走班制”教学将学生分为三个层面,但各层面间的学生在学习能力等方面仍存在差别。为此,我们以行政班为单位成立了多个“合作小组”,起到了一定的优势互补的效应。

    二、“走班制”带来的好处

    1、有利于A层面教师教学能力的提高。担任A层面教学任务的教师为接受该任务而备感自豪,工作热情、工作责任感大增,他们潜心研讨教学,大力挖掘教材,开发教材,对学生认真负责,个人能力提高很快。如陈福明、李锐等教师均在区优质课比赛中荣获壹等奖,李锐还取得了区教师五项全能比赛的第一名,参加市级复赛。

    2、有利于A层面学生学习成绩的提高。A班学生普遍思想素质高,学习成绩好,学习习惯好,学习氛围浓,他们聚集在一起,你追我赶,互不服输,老师讲授知识覆盖面广、难度高,训练量大,很多学生进步很快。有一位女学生说:“走进A班教室,无形中有一种压力,这种压力很快变成了动力。”

    3、有利于学校争金夺银竞争力的提高。A班教师责任心强、信心足、压力大,学生基础好、悟性强、能力整齐,课堂纪律好,学风浓。保证了教与学各个环节畅通无阻,顶尖学生越来越多,对同年段各项考查、竞赛的竞争力逐步提高。

    三、“走班制”存在的问题

   “走班制”给A班学生带来进步的同时也给整个年级带来了一系列的问题。下列是通过调查后部分家长、学生和老师反映的情况:

    家长:“走班制”这种形式上课,需要孩子有高度的学习自觉性和自控能力,我们的孩子年龄较小,都只有十一、二岁,他们玩性大,自觉性差,根本无法适应这样的上课形式。

    学生:刚开始“走班”上课时,我们觉得新鲜、好玩,还没到上课时间,我们就早早地动身了,时间久了,我们就开始迟到了,特别是晚自习迟到的现象更严重,在课堂上有些同学随便讲话、做小动作,有的甚至扔粉笔,出现这种现象主要是我们认为,给我们上课的老师是临时的,管不了我们。

    班主任:“走班制”后班级管理比以前难度大多了,好像对有些学生的管理失控了,学生的思想表现下滑较大,特别是后进生。

    科任老师:不好辅导,作业收齐很难,少数学生不服从管理。

    “走班制”存在的问题,归纳起来主要有以下三点:

    第一,不利于班级管理。以前以行政班为单位,班上五十多个学生,他们的思想动态和学习成绩升降,班主任一清二楚,班级管理起来容易多了。“走班”后,涉及的班级多,学生杂,掌握学生动态的难度加大了。
第二,不利于大部分学生的发展。B班和C班学生认为他们不是A班的,不会读、不会做是应该的,是正常的,这样他们无形中放松了对自己的要求,成绩和思想表现下滑自然而然了。

    第三,不利于财产管理和清洁卫生的保持。“走班制”学生认为他坐的是别人的桌椅,跟自己毫不联系,于是随便在桌子和椅子上乱涂乱画,在座位上乱丢乱扔,临走时还要拧下一个螺丝或带走一个他人的学习用具,一节课完后整个教室一片狼籍。

    四、“走班制”带来的思考

    第一、关于教师的个人提高与发展。B、C班的教师讲授内容较易,教学要求较低,且学生知识及能力较差,学习品质与习惯跟不上。因此,难以产生有质量、有韵味、有吸引力的“精品课”。因此,如何促进B、C班的教师加速提高教学能力,而不致因教B、C班而“沦落”为“B、C级”的教师,不妨碍教师的个人发展,是其思考之一。

    第二,关于全体学生的全面提高与发展。B班的学生没有尖子,不会做的都不会做,不会答的都不会答,不方便互相讨论,互相帮助,导致学生学习动力下降,认为自己是次等的,不会是理所当然的。因此,如何帮助B班学生增强信心,强化竞争意识,是其思考之二。

    第三,关于对C班学生的教育与管理。C班学生普遍思想素质较差,学习品质差,学习态度不端正,特别是破坏性大,“死猪不怕开水烫”,犯了错误无所谓,而且相互之间不是比谁进步大,而是比谁短处多,对进步学生不是佩服,而是不屑与嘲笑。因此,如何纠正C班学生的不良心态,治好他们的心病,帮助他们重拾生活的信心,树立远大的理想,培养脚踏实地的精神,使他们也能成为社会的有用之才,是其思考之三。
总之,“走班制”是教育界的一个新鲜事物,是一个需要长期认真探索的教育教学新路子,要想让它一路走好,任重而道远。

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