“诗歌鉴赏题的解答”教学设计

“诗歌鉴赏题的解答”教学设计

一、教学目标
    1、认知目标
    ①品味:品味诗歌语言,体会诗歌意境,把握诗歌的感情。
    ②诵读:通过诵读,体会思想感情。
    2、能力目标
    培养学生初步鉴赏古代诗歌的能力。
    3、情感目标
    让学生在欣赏诗歌的过程中把握不同诗歌所表现的不同情感,正确评价诗歌的思想内容,在鉴赏评价中受到美的熏陶。
    二、教学内容即重点、难点分析
    1、教学重点
    借助意象挖掘感情。
    2、教学难点
    抓住形象、概括的语言,体会意象的特点。
    三、教学过程设计与分析
    教学过程 设计思路分析
    (一)导课
    由2004年《考试说明》及诗歌鉴赏题型的变化导入“古代诗歌鉴赏题的解题法”的课题。 
    (二)明确学习目标
    【投影演示】“学习目标”  
    (三)
    题例1
    阅读下列古诗,回答问题。
    次北固山下
    (唐)王湾
    客路青山外,行舟绿水前。
    潮平两岸阔,风正一帆悬。
    海日生残夜,江春入旧年。
    乡书何处达,归雁洛阳边。
    【注释】北固山:在今江苏镇江市以北,三面临江。
    悬:端端正正地高挂。
    (1) 这首诗主要表达了诗人怎样的思想感情?
    5、(1)抓住试题的有效信息——诗歌的题目、点题所在、作者、注释、表达感情的最重要的语句、题干,找到切入点。
    “次”:驻扎,停泊。第一句点题,联系注释,可推知洛阳是故乡。“客” 
    (2)挖掘景物组合所体现的特征,分析寓于景物形象中的思想感情。
    “客路”(自己要走的旅途)“行舟”“乡书”“归雁”这些意象表达了身在江南旅途,而神思洛阳故里,思念亲人的感情。
    题例2
    阅读下列古诗,回答问题。
    小松
    杜荀鹤
    自小刺头深草里, 而今渐觉出蓬蒿。
    时人不识凌云木, 直待凌云始道高。
    注释:刺头:指松树苗长满松针,又直有硬。
    请说说你对本诗主题的理解。
    (1)学生上黑板答题。
    (2)【教师评讲】
    该诗是典型的咏物言志诗,先要欣赏作者对所咏之物特点的抒情和刻画,找到与“志”的契合点,从而掌握主题。
    (3)【教师设疑】抓哪些词语、炼字,分析小松特点?
    (4)【学生讨论】要先抓小松的特征,抓一个炼字“刺”,不仅准确勾勒出外形特点,而且把其坚强不屈的性格、勇敢战斗的精神勾画了出来。
    (5)【教师总结】挖掘事物内在的神韵、品格、精神——“契合点”。
    (6)针对主题归纳不全面的问题,教师引导:该诗分两层,分别用记叙、描写和议论的表达方式,从小松和时人两个角度言志。
    (7)【教师总结】主题归纳注意多角度。
    (8)教师引导:杜荀鹤虽年青时就才华毕露,但由于出身寒微,“帝里无相识”,以至屡试不中,后因设法得到朱温
    赏识才居要职,不久就因重病而死。  
    师生明确:该诗以小松喻人,托小松讽喻时俗。小松初时不为人注意,而最终长成凌云之木,联系作者,一方面,反映了作者“出生轻微也能成就大业”的观点;另一方面讽喻世俗小人以身取人、目光短浅、趋炎附势的本质。(从两个方面归纳)
    (9)知人论世,关注背景。
    题例3
    登幽州台歌
    陈子昂
    前不见古人,后不见来者。
    念天地之悠悠,独怆然而涕下。
    【注释】幽州台:即蓟北楼、燕台,为战国时燕昭王所建,原名黄金台,是燕昭王招纳贤才之地。
    这首诗表达了作者什么样的思想感情?
    答:                         。
    (1)【教师设疑】咏史怀古诗的鉴赏如何入手?
    (2)【学生回顾】
    A、 咏怀的对象
    B、 咏怀的媒介:主观、客观
    C、 抓诗人、创作背景、注释、题目来明确咏怀对象即媒介。
    (3)结合诗歌的题目、注释和背景,引导学生明确“古人”、“来者”的具体含义。
    (4)【教师引导】要分析感情只能从人物的形象特点中来。
    (5)【教师设疑】分析人物形象抓哪些语言?
    (6)【学生明确】“念”、悠悠”“独”“怆然而涕下”。
    (7)【教师提示】抓抒情主人公的心态、心理。抓抒情主人公的神态、

www.ff70.com     (8)师生明确:
    本诗在一幅北方原野的苍茫广阔的图景中,通过直抒胸臆的手法塑造了一位忧国忧民、胸怀大志、孤独的怀才不遇的封建士大夫形象。
    可见,诗歌表达的是对封建统治者不能重用贤才的不满和生不逢时、怀才不遇的悲哀。
    题例4
    读下面这首诗歌,回答后面问题。
    秋思
    张籍
    洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
    复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
    三四句表达了什么感情?
    (1)学生回答,仍需从语言入手。“恐”、“开封”
    (2)【教师提示】抓细节描写,体会心理活动。
    (3)学生明确:表达了对家乡亲人的深切思念。
    9、师生小结:情从形象中来,景物形象抓景物的特点(情景交融),事物形象抓其内在的神韵(托物言志),人物形象抓抒情主人公的语言神态、动作、心理。
    10、以语言为桥梁,通过形象特点的分析,挖掘思想感情。
    11、教师小结全堂课的重点——分析思想感情的方法。
    这堂课以思想内容的鉴赏评价为主,选取了不同题材、不同表现手法、问法不同的诗歌作为题例,在解题的过程中涉及到了对形象、语言的初步鉴赏,意在引导同学掌握方法,拾阶而上,拨云显月,真正读懂诗歌。
    1 、学会审题——怎么问,答什么、多角度。
    2 、利用试题所给信息,寻找有效切入
    点:题目、点题、作者、背景、注释、重要句子。
    3 、 抓住语言,借助意象的分析,挖掘思想感情。
    4 、 了解诗歌题材分类,便于把握主旨。
    课堂练习:阅读下列古诗,回答问题。
    次北固山下
    (唐)王湾
    客路青山外,行舟绿水前。
    潮平两岸阔,风正一帆悬。
    海日生残夜,江春入旧年。
    乡书何处达,归雁洛阳边。
    (1) 古人评论“风正一帆悬”这句
    诗的妙处时,说它“以小景传大景之神”。从全诗看,这句诗传出了哪些“大景”?
    (2)“海日生残夜,江春入旧年”是脍炙人口的名句,不仅写景真切,而且表现出有普遍意义的生活真理,这真理是什么?
    直接显示《考试说明》与课题,让学生明确考什么、怎么考。
    将学习目标明确提出,可让学生明确本课堂的任务,用斜体字强调以思想内容的鉴赏评价为重点,用对联的形式强调本课的目的和重要性。
    该诗是典型的即事感怀诗,主要运用借景抒情的表现手法,是典型的以景物为形象的诗歌。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型题例。
    根据题干要求,该诗考查对思想内容的评价。在此用课件强调做诗歌鉴赏题时要充分利用试题所给的有效信息。
    该诗是典型的咏物诗。主要运用托物言志的表现手法,是典型的以事物为形象的诗歌。
    学生答题后,针对性的评讲,可清晰答题思路,步步导引,从而掌握方法。
    对咏物诗的鉴赏,学生知道先欣赏作者对所咏之物特点的抒情和刻画,但往往停留在其外形特点上,所以在此强调挖掘事物内在的神韵、品格、精神,找到与“志”的契合点。
    学生对主题的归纳往往不全面,在此提示学生从诗歌的结构、思路入手多角度归纳主题。 
    作者的经历、思想、创作背景是分析主题的有效信息。
    这首诗是典型的咏史怀古诗,主要运用直抒胸臆的表现手法,诗中的形象是人物形象。这一点,学生在前面教学的基础上能掌握,教师意在引导学生以题材、表现手法为突破口解题。
    巩固旧知识,以旧知识解决新问题。
    继续引导学生通过语言挖掘形象特点。
    这首即事感怀诗,塑造的形象依然是人物,但运用寓情于事的表现手法,很有代表性。
    该题问法与前面的题有所不同,要提醒学生审题,明确设题的范围。
    回放前面的典型题例,以便归纳、整理。
    归纳出分析思想内容的重要方法。
    运用课件将重点系统化、条理化。
    该题需抓意象的特点,可巩固所讲知识,同时引出借助联想、想象解题以及借审题解题这两种方法,这是下节课的重点。
    该题涉及意象的主次之分,是巩固基础上的一个强化练习。
    六、板书设计: 
    景物——景物形象抓景物的特点。  ——情景交融
    情       意象——            事物——事物形象抓其内在的神韵。 ——托物言志
    人物——人物形象抓神 态动作心理。——直抒胸臆
    ——寓情于事
 

如果觉得《“诗歌鉴赏题的解答”教学设计》不错，可以推荐给好友哦。