—走进校本课程开发

—走进校本课程开发
走进校本课程开发
    校本课程亦即学校课程，顾名思义，它是以学校为课程编制主体自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。校本课程是学校在国家规定的课程之外，为落实学校的办学特色、发展学生的特长和发挥教师的特点而自主确定的课程。

    一、什么是校本课程？

    校本课程是以国家制定的课程纲要的基本精神为指导，在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰了学校自己的办学宗旨、教育哲学理念的前提下，根据本学校本地区实际情况，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用学校、当地社区和学生家族等课程资源开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发过程实质上是一个以学校为基地，以教师小组为开发主体，校长、课程專家、学生以及家长和社会人士共同参与的开发活动，是一个持续和动态的课程改革过程。它范围宽广、形式多样、方法灵活，能合理解决地区之间的不平稳问题。它的实施将有利于全面推进素质教育，有利于学校更好地办出特色，有利于更大程度地满足社会、家长和学生的需要，尽可能的培养出有个性、有特色、学有所长的未来人才。

    二、校本课程的开发过程

    校本课程，就是要以学校为本，以本校的实际情况，尤其是本校学生的实际情况为本。广义的含义是指切合本校学生和教师实际的学校课程实施的整体，狭义的概念定位在于学校根据学校的课程开发实力及学生的特殊需求而开发的新课程。根据我校实际情况，我们把促进师生自主发展作为教育重点及校本课程开发的目的依据，我们积极开发新课程，在课堂教学中体现 “自主、探究、合作、发展” 的现代教育理念。

    校本课程的开发是一项系统工程，必须调动方方面面的积极性、主动性和创造性，要充分考虑教师的特点，学生的兴趣、爱好和特长，体现教师的主导地位和学生的主体地位。例如，研究性学习类校本课、德育活动类校本课的开发就必须体现学生的主体地位。

    三、对校本课概念的理解

    1、明确校本课程实施范围的界定。计划校本课程、设计校本课程、实施校本课程，首先必须明确哪些课程属于校本课程，哪些课程不属于校本课程。根据19xx年原国家教委颁发的《新高中课程计划》规定：高中课程由学科类课程和活动类课程两大块构成。其中学科类课程分为：必修课、限定选修课和任意选修课三种方式。活动类课程包括校会、班会、社会实践课、经常性体育锻炼和简单科技艺体等活动。校会、班会、社会实践课、经常性体育锻炼是全体学生必须参加的共同活动课程，只有科技艺体等活动是学生自愿选择参加的兴趣活动课程。

    校本课程开发的范围不能简单地归结为某一种课程类型。相反，它可以有不同的变式、不同的类型，可以是活动课，也可以是选修课，也可以是必修课。从我国校本课程开发的实践来看，绝大部分校本开发的课程领域仍然集中于选修课和活动课。

    2、明确校本课程开发者的界定。谁是校本课程的开发者？校本课程开发者，应该包括学校中的部分教师、全体教师或者是学校与其他机构的合作。

    这里说了部分教师又说了全体教师，为什么要分层次来描述，而不只说全体教师呢？这是因为校本课程有其范围的界定，按范围界定来说校本课程开发者应该包括学校中的部分教师，但是校本课程开发还有一个开发的程度问题，由于校本课开发程度逐步加深，这样校本课开发者不仅是部分教师而是全体教师，还有与学校合作开发的合作者，也都属于校本课程的开发者。

    四、校本课程开发的意义

    1、校本课程的开发促进教师专业素质的提高。教师普遍感到以开发符合学生、学校或地方特殊需要的课程方案为目标的校本课程才有可能收到最好的教育效果。校本课程的开发使我们认识到，学生不但有个别差异，也有主动建构知识的能力，课程得因应学生需要而不断地进行调整，校本课程的开发就是一个“实践——开发——反思——改进——再实践——再改进”的循环式开发模式。校本课程的开发重在不断地开发改进的过程。教师在校本课程开发过程中是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动解释课程、开发课程的能力。例如在我们开设的众多成功的选修课中，我们的教师既是课程的设计者又是实施者和解释者。教师的专业动机、工作兴趣和职业满意度、自主研发教学的意识和能力均得到较大的提升。

    2、促进学生的个性全面和谐的发展。学生在各种校本课程中各找其需，各显所能，自主选择，在课程和小组中挖掘自己的潜力，在活动中学生大胆改革和创新。学生的创新精神和实践能力得到了培养。很多的学生在课程中看到了自己的长处、挖掘了自己的潜能、培养了自己的信心。所有的学生都能在这个广阔的舞台上，充分显示自己的才能，张扬自己的个性，释放自己巨大的能力！而这些从参加课程学习中得到的情感、兴趣和方法将会对学生的个性的形成，学生的学习、生活乃至今后的发展产生积极而深远的影响。

    3、校本课程的实施密切了师生关系。教师们在实施课程过程中发现了学生的特长，这让教师更加热爱学生，热爱自己的工作，校本课程成了师生沟通交流的一个重要的桥梁，而且也促使教师不断地挖掘自己的潜能，不断地学习，不断地提高，促进了师生的教学相长。

    4、有利于形成特色学校。学校根据本校实际开发的校本课程可以充分发挥自身的优势，形成特色科目，开发先进理念，进而构建特色学校。

    五、对校本课程开发的几点建议

    一方面校本课程开发给学生、教师和学校带来了不可多得的、从未体验过的快乐，另一方面在实施过程中又遇到了诸多的困难和巨大的压力，步履维艰，站在课程改革的十字路口，如何才能寻求到解决教育理想与教育现实之间矛盾的有效途径？俗话说：“办法总比困难多”。下面就目前形势下校本课程开发，谈几点建议。

    1、全面分析和利用校本开发的资源。校本课程开发是学校在执行国家课程和地方课程的同时，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校特点的课程。地区差异、学校特点，以及学生的个体差异，都是校本课程开发的重要资源。只有对社区和学校的教育资源全面分析，从学校实际出发，明确要解决的问题并提出有效的解决方案，才能受到教师、学生和家长的支持和认同；同时在开发过程中又要不断根据学校的实际情况进行调整，才能最合理地使用学校和社区的教育资源。这样的校本课程才有血有肉，才不至于形成“千校一面”的课程。

   2、制订长远而明确的开发计划。校本课程开发不是一个零敲碎打的过程，而是一个有计划的系列开发活动，需要有一个长远而具体的规划，这样才能逐步形成学校明确的办学目标和鲜明的办学特色。同时，也可以使开发出来的课程构成一个整体，明确学校的整体目标，形成参与开发的动力。

   3、以现实的教育教学改革促进教师教育思想的转变。理念是很重要的，新课程改革需要教师的新的教育观念。但很多时候我们缺少的并不是理念，缺少的是理念的动作模式和技术路线。对新课程理念的学习，揭开新课程的面纱，了解新课程，真正意义上走进新课程，必须注重实践，把新课程的理念转变为教师可操作的、规范的动作模式和技术，让老师在校本课程开发的具体、规范的操作过程中既成为参与者，又成为学习者，促进教师的专业发展。

    4、构建有效的校本课程开发的评价机制。构建有效的校本课程开发的评价机制，是校本课程开发的重要内容。建立评价机制的目的在于诊断课程，修正课程并确认课程开设的价值，并根据形势发展，推动校本课程深入持久地进行。学校定期对校本课程的实施情况和执行中存在的问题进行分析评估，将对课程的科学、完善和发展，这对学校^领`导和校本课程开发人员的课程素养的提高有极大的作用。要积极推进课程评价制度改革，在选拔性评价中体现课程开发的绩效，促进学校、教师开发校本课程的积极性。

   总之，站在课程改革的十字路口，我们已经看到新课程所带来的全新的理念，我们有理由相信，新课程将带领我们进入一片更广阔的天地，走向灿烂的明天。愿我们的教师和学生，伴随新课程一起成长。

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