徐希红老师执教的五年级《桥》课堂实录

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师：同学们，在生活中你们肯定见过各种各样的桥，而且我们也学过与桥有关的课文，谁来谈一谈你见过的桥或者你对桥的认识？

生：有石桥

生：我见过木桥

师：大家还记不记得以前学过与桥有关的课文？

生：我学过《大风桥》

师：我们在四年级学过的一篇课文叫《跨越海峡的生命桥》。

 生齐声说

师：这座桥和刚才那些同学说的那些桥意思一样吗？

生：不一样。

师：谁来谈一谈？

生：《跨越海峡的生命桥》是一种生命的力量，而这种桥是风景的奇观。

师：正像各位同学说的，桥是通向彼岸的建筑，桥还是联接情感的纽带。今天，咱们再来学习一篇课文，相信大家对桥会有更深的理解。          （上课）

师：这节课，咱们共同学习的课文就是《桥》          （师板书课题：桥）

齐读课题

生：桥

师：课前大家已经预习过课文了，现在请同学们把课文再读一边，一边读一边画出课文中描写洪水的句子。开始吧！

（学生自由朗读）

师：谁来读一读你找到的句子。

（指多生读找到的句子）

师：老师也把这些句子整理了一下，（出示大屏幕）自己读一读，你发现的什么？

（学生自由朗读）

师：谁来说说你的发现？

生：这些句子都是拟人句。

师：最后一句是吗？

生：最后一句不是。

师：有一部分是拟人句。这是你的发现。还有吗？

师：再仔细看看，在水势的变化上你发现了什么？说说你的发现。

生：我发现水涨的越来越高了。

师：是啊，从洪水到来（师板书），到洪水的上涨，水势可是越来（生接：越高），情况可是越来（生接：越危机）。是啊！一直到五天以后，洪水才退了。（师相机板书）

师：从洪水的到来，到洪水的上涨，再到洪水的退去，这是课文中环境的描写。(师板书)  而环境有推动着情节的发展，谁来说一说，当洪水到来时，人们有什么样的表现？ 

生：村庄里的人都惊醒了。

师：然后呢？

生：“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌的喊了一嗓子。100多号人你拥我挤的往南跑。”

师：“你拥我挤”的人们又是为什么呀？

生：逃命。

师：于是他们就向木桥（生：拥去），是啊！人们拥向木桥，能不能像老师这样用一句话或者一个词来说一说洪水上涨时有发生了什么？

（学生思考）

师：面对惊慌失措的人们 ……    你来说

生：站出来一位党支部书记——老汉

师：也就是说是老汉组织了这些人们安全（生：撤离）

师： 当洪水退去时，我们看到了这样的一幕。

生：一位老太太被人搀扶着来祭奠两个人

师：是啊！我们看到了祭奠的一幕，（师板书）着就是课文中故事情节的描写。同学们，这是一个感人的故事，现在就让我们走进故事发生的那个黎明。（出示大屏幕）

师：请同学们再用心的读这四句话，看你有什么样的感受？

（学生自由朗读）

师：谁来说说你的感受？

生：说明这次洪水非常猖狂。

师：是哪句让你有了这样强烈的感受啊？

生：读“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

师：是啊！跳得可是死亡之舞啊！你还有什么感受？

生：洪水非常的凶猛。

师：是哪句话让你有了这样的感受呢？

生：读“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”

师：是啊！咆哮的山洪。同学们，如果现在我们面对的就是咆哮的山洪，近一米高的洪水，此刻你的心一定感到非常的

生：害怕。

师：是啊！这么可怕的一幕能不能读出来呢？选择一两句最有感触的句子读一读。

（学生试读可怕心情）

师：谁想通过朗读再现那可怕的一幕。

生选读“黎明的时候，雨突然大了，像泼、像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷疯狂奔出来，势不可挡。”

师：同学们，此时的大雨可是滂湃大雨啊！“像泼、像倒”啊 ，谁再来读这两句。

再指生读此句。

师：其它句子也能够们感觉到洪水的可怕，你还想读哪句？

生：读“近一米高的洪水已经再路面上跳舞了。

师：此刻，洪水跳的可是死亡之舞啊！再来读一读。

此生再读

师：是啊！就在这个黎明下起了滂湃的大雨，导致了山洪的爆发，洪水滚滚而来，露出了魔鬼一样狰狞的面孔，死亡再一步步逼近。

齐读“黎明的时候，雨突然大了，像泼、像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷疯狂奔出来，势不可挡。

近一米高的洪水已经再路面上跳舞了。

死亡再洪水的狞笑声中逼近。“

师：面对洪水的威胁，人们惊慌失措，你拥我挤的向前跑，当人们跌跌撞撞的向背面那座唯一可以逃生的木桥拥去时，一位老汉早已站在木桥前，（出示大屏幕）

师：同学们轻轻地读一读，你读出了什么？

学生轻声读出示的句子。

师：从这些话中你读出了什么，有时文中的一个词或者一个字都能使我们想到很多呢。

生：这位老汉就是他们的党支部书记，而且把他看成是他们的靠山。

师：人们把他看成是靠山。你呢？

生：那位老汉当时非常镇静。

师：你是从哪些词语中读出来的？

生：读“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”

师：是那些词语让你感觉到它的镇静呢？

生：“盯着乱哄哄的人们”

师：一个“盯”字让我们看到了老汉的镇静，（师板书）

师：镇静的老汉人们看起来他又像（生接：一座山）  （师板书）

师：你还读出了什么？

生：在人们眼里把他看成是一座山。

师：同学们再来看这个词“拥戴”（点红），你知道了什么？

生：那个老汉很有威望。

师：很受人(生接：尊敬)。也就师说一个“拥戴”使我们想到平时老汉可能为群众做了些什么。再来看加点的几个词。

师：此刻，镇静的老汉不说话，盯着乱哄哄的人们可能会想些什么呢？

     看着乱哄哄的人们他在想——

生：怎样让村民们离开这危险的地方。

师：这是老汉的想法，他可能还在想——

生：太乱了，太乱了，得让他们有点秩序的走出去。

师：对啊！有秩序才能安全、快速的撤离啊。

  此刻，人们的喊叫声、嘈杂声乱为一团，而老汉却（生：镇定如山）

此刻面对乱哄哄的人群，而老汉却（生：镇定如山）

这就是一个镇定如山的老汉，

读，生齐读：“木桥前，在没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人拥戴的老汉。老汉消瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”

师：面对山一样的老汉，人们停住了脚，望着老汉，老汉沙哑的喊话——  （出示大屏幕：“老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。”）

生读：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。’

师：此刻，老汉可是沙哑地喊呢。

生再读此句。

师：老汉看着乱哄哄的人群，他能不着急吗？他沙哑地喊——

指生读出着急心情。

师：此刻看着不断窜上来的洪水，老汉怎能不着急呢，他沙哑地喊话——

多生读此句。

师：看见老汉早已站再了木桥前，我们可以想象到，可能就在这个黎明前的夜里，他整夜未眠啊。他可能做些什么呢？

师：这个夜里他也许——

生：一定合计方案。

师：早就预料洪水的（生：爆发）

师：这个夜里看见这么大的雨，他也许——

生：他可能和他的助手在讨论怎样救自己。

师：早就考虑到洪水的到来，这个夜里看到不停地大雨，他也许——

生：雨这么大，他可能计划着明天开始修桥。

师：此刻，身心劳累的老汉，站在没腿深的水里，沙哑的喊话——

   齐读：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。”

师：再生死关头，老汉做出了这样的安排，“党员排在后面”，也就是说谁在前谁在后？

生：村民在前，党员在后。

师：也可以说“群众在前，党员在后。”老汉也是党员，他排在哪里？

生：最后面。

师：他排在最后面。所有人的最后。这样的安排你又体会到了什么？

生：无论在什么时候，党员都能挺身而出。

师：尤其是在危机关头，倘显党员的本色。你还体会到了什么？

生：我体会到他舍己为人的精神。

师：关键时刻舍了自己为了别人。

生：我体会到了党员的伟大。

师：关键时刻党员挺身而出。

师：同学们，此刻老汉要求党员排在后面，而他却排在了最后，也就是说要求别人做到的他首先（生：以身作则）

师：是呀，以身作则的老汉把这些都当作了应尽的（生：责任）

师：这可是生死关头啊，排在后面可能就没有了生的希望，于是人群有人喊道：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”老汉的一句话人群中竟（齐读）：“竟没有人再喊，100多号人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。”（加点字）

师：从带点的字中你又体会到了什么？

    刚才还是乱哄哄的人群，而现在呢？

生：他们听了老汉的话。

生：他们非常想很快的过桥，所以听了老汉的话。

师：听了老汉的指挥，

生：他们对老汉的言听计从

师：也就可以看出老汉在人们心中的（生：地位）

师：威信

生：还可以看出人们动作很快。

师；是有了老汉的指挥，才如此快啊！也就是老汉平时把自己责任看成了一座山，所以人民才会把他看成是（生：一座山）

师：着就是一个责任如山的老汉。（师板书）让我们一起读：“木桥前，在没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人拥戴的老汉。他像一座山。”

师：洪水迅速窜上来，放肆的添着人们的腰，在这危机的关头，老汉对同一个人却作出了两种截然相反的动作。（出示大屏幕）

同学们读一读这几个句子，揣摩一下是哪两个动作。

学生自读，思考

师：谁找到了，是哪两种相反的动作？

生：“你还算是个党员吗？……”

师：老师打断一下，是哪两个相反的动作？

生：把他揪了出来，后来有把小伙子推上木桥。

师：对啊，就是一“推”一“揪”，这两个相反的动作啊。（师板书）

为什么老汉会做出这两个相反的动作呢？

让我们先来看看这个“揪”字。

指两生读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗，排到后面去。”老汉凶得像只豹子。

师：此刻老汉可是冲上前揪出小伙子吼道啊！

再指生读

师：多凶的老汉啊！其实还有很多词语都能表现“揪”这个动作，你想到了哪些词语？

生：拽

生：拉

生：抓

师：这些词语都能表现“揪”这个动作，现在就把你想到的词语放到句子中读一读，比较一下用那个词更好。

学生反复读句子体会。

师：你认为哪个词更好？

生：用“揪”更好，因为它表现的程度更深一些。

师：什么程度？

生：老汉生气的程度。

师：是啊！一个“揪”字让我们看到老汉当时非常的生气。

生：我觉得应该用“揪”，可以体现当时的气氛，因为党员是为人民服务的。

师：再想想，“揪”这个动作和其它动作相比在速度上，你体会到什么？

生：更能体会出老汉速度很快，动作很凶。

师：老汉的速度快你又体会到什么呢？

生：老汉动作灵敏。

师：也就是说，动作这么快，老汉当时有没有犹豫啊？

生：没有。

师：没有犹豫，我们就可以看出他态度的（生：坚定）

一个“揪”字让我们看到了老汉的着急和他那坚定的态度，现在就让我们把“揪”字再放回句子中读一读。

男女生配合读。

师：这一“揪”可是把小伙子从哪里揪到了哪里？

生：从队伍里揪到了老汉的身边。

师：也就是说从队伍里揪到了队伍最后边，揪到最后边说明什么？

生：他是党员要为人民服务，应排到最后面。

师：可是，面对这样的洪水，排到后边可能就（生：有死的危险）。

那个被老汉揪到最后边的小伙子，后来却又被他推上了木桥。

     当木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟时，他——生读：用力把小伙子推上木桥

     情况紧急，容不得老汉多想啊，他——生读 ：用力把小伙子推上木桥

     死亡就在眼前，容不得老汉多想啊，他——生读 ：用力把小伙子推上木桥

     为什么老汉为这一个人却做出了两种截然相反的动作呢？

  同学们，看到文章的结尾顷刻间我们就会明白的，

(配乐、插图)师范读

大屏幕出示：　五天以后，洪水退了。一个老太太被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人——她的丈夫和她儿子。

师：原来被老汉揪到后边去的小伙子竟然是他的（生：儿子）

师：听了这一些，你的心情如何？

生：悲痛

生：悲伤

生：很佩服老汉

生：很沉重

师：作者明明知道这小伙子就是老汉的儿子，刚才为什么要用“小伙子“这个词呢？

生：因为他们是党员

生：因为他觉得老汉这种精神应该用到行动上，这个小伙子是党员，他应该为人民服务

师：当你第一次读这篇课文时，读到小伙子，你知不知道他是老汉的儿子

生：不知道

师：读到结尾，你知道的那一刻，你的心情——

生：我感到老汉太伟大啦!

师：是啊！我们到最后知道这一切的时候，我们的心为之（生：一振）

     这一振，就是文章带给我们的震撼。就是老汉带给我们的震撼。

     现在就让我们用“儿子”这个充满亲情的词语放回句子中，相信大家会有更深的感受。

（出示大屏幕）学生放声读改的句子

（配乐）指生读

师：为什么要让他排到后面去啊？

生：因为他儿子师名党员

师：可他是你的儿子啊！为什么还要让他排到后面去？

生：在老汉心中人人都是平等的

师：排到后边可能就有死的危险啊！为什么还要让他排到后面去？

生：因为老汉他不寻私情，一心只为别人，不考虑自己。

师：大爱无言呢，儿子就这样排到了队伍的（生：后面）

师：就在这时，生接读“桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。……“少废话，快走！”

师：此刻，老汉一定在想——

师：他在想——

生：一定要让儿子活下来。

师：他一定在想——

生：儿子必须活下来。

师：于是，他（生接读：用力把儿子推上木桥）

这可是老汉最强烈的想法啊，他（生接读：用力把儿子推上木桥）

这一推，推出的可是老汉——

生：对儿子的亲情

师：刚才那一揪呢?

生：那一揪，揪出的是老汉对人们的重视

师：对群众深深的爱啊！然而就在老汉把儿子推上木桥的瞬间，

（配乐）

指生读“突然，那木桥轰地塌了，儿子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间一个浪头也吞没了他。”

师：此刻，如果老汉能喊，他会喊些什么？

眼睁睁的看着洪水把儿子吞没了，他会喊——

生：不要，儿子。

师：想到是自己把儿子揪到队伍的最后，他会喊——

生：对不起，儿子，你快回来

师：作为一个慈爱的父亲，他和天下父母一样爱着自己的儿子，在失去亲生骨肉以前，所有的语言都变得那么苍白、无力，老汉可能发出撕心裂肺的呼喊——儿子，我的儿子。

    透过这一幕你又看到了一位怎样的老汉？

生：我看到了一位不寻私情的老汉。

生：我看到了一位舍己为人的老汉。

生：我看到了一位大公无私的老汉。

生：我看到了一位把死留给自己，把生留给别人的老汉。

师：是啊！关键时刻把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，不仅舍了自己，还舍了自己的（生接：儿子），这是一种怎样的精神。（师板书）

     让我们读这样的老汉

齐读：木桥前，在没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人拥戴的老汉。他像一座山。

师：就在木桥前，没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但他——

生：没有走。

师：木桥前，没了腰的水里，老汉完全可以一走了之，但他——

生：没有走

师：木桥前，没到身上的水里，老汉完全可以让自己的儿子一走了之，但他——

生：没有让儿子走。

师：就这样，洪水吞没了老汉，也吞没了儿子。五天以后，我们看到了这样揪心的一幕。

（配乐） 大屏幕出示：五天以后，洪水退了。一个老太太被人搀扶着，到这里祭奠。她来祭奠两个人——她丈夫和她的儿子。

指生读

师：我们什么都能忘，但我们不能忘了这样的老汉。

现在，如果你就是祭奠人群中的一员，肯定有很多很多话相对老汉说，就让我们提起手中的笔写下你对老汉最想说的话。

学生提笔写

师：（配乐）让我们把最想说的话说出来吧！

生：谢谢您，老汉，我们会把你这种精神记在我们的心上，刻在我们的纪念碑上，永远的记住您。

生：书记，我们的命是你救的，而你却为了我们牺牲了，而且还牺牲了您的儿子。您是我们心中永远的英雄，

生：啊！你是这样伟大，这样大公无私，舍去自己的儿子，丢下自己的妻子，为广大人民献出生命，献出了儿子，您在天之灵一定要安息，在天堂里没有什么灾难，放心走吧，您的那种舍己为人的精神永远在我们心中。

师：美好的祝福。同学们，此时此刻，老师也有一句话送给这位老汉

出示大屏幕：舍己舍子英灵长存        为民为国信念永驻

   学生齐读

师：他，作为一名党支部书记，是无愧的。他，最为一位父亲，他又和普天下的父母一样爱自己的儿子。然而，在生死关头他做出的抉择却让我们感动。此刻，我们再看这座桥还是一座普通的桥吗?

生：不是。

师：他是——

生：生命桥

生：伟大的桥

生：精神桥

生：信念桥

生：爱心桥

师：是啊！是老汉的爱心救了所有的群众啊！

     同学们，带着我们的理解，让我们再读课题

   齐读课题

  下课

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