小学语文一年级实验教材在汉语拼音教学方面做了较大改动，但在实际操作中仍存在一些难点。如：低年级汉语拼音教学和英语教学的矛盾日益突出（大写字母在汉语拼音和英语教学中写法相同而读音不同；汉语拼音的声母和英语辅音字母在写法及读音上 的异同；汉语拼音中的单韵母、复韵母和英语国际音标中的单元音、双元音在写法及读音上的异同等，使汉语拼音教学和英语教学经常混淆，小学低年级儿童很难掌握。还有汉语拼音中的拼写规则，整体认读音节的记忆等一系列问题值得我们做进一步探讨。因此，笔者设想能否对汉语拼音教学做一些改变，以使汉语拼音比较容易为低年级儿童所掌握。
   1 大写字母按英语字母的教法统一读音
　　汉语拼音的大写字母和英语的大写字母在写法上完全相同，读音却有同有异，致使小学生很难区分。而大写字母的读音又不影响汉语拼音的拼读规则。在这种情况下，能否统一大写字母在汉语拼音和英语教学中的读音，去繁就简，以利于小学生读、记，避免他们记忆两套“方案”。
   2汉语拼音声母的读音按字母的呼读音教学。
　　长期以来，汉语拼音声母的读音均采用字母的呼读音加韵母的方法进行教学。这样做的弊端是小学生很容易发生声母的读音和音节的混淆。比如声母b和音节bo，他们的写法不同，读音却相同。能否在教学声母b的读音时，去掉后面的韵母o，只教b的呼读音，即只教b的发音要领：双唇紧闭，声带震动，气流猛得冲出。这样做可以更好地区分声母b和音节bo的读音，又与英语字母辅音b的发音基本一致，为英语教学打下基础，而且利于推动汉语拼音直呼音节的教学，帮助小学生提高阅读速度。如此类推，汉语拼音的声母除翘舌音以外，都可以教它们的呼读音。
    3 改变复韵母的教学顺序
　　汉语拼音复韵母的读音和英语相应的双元音的读音有同有异。如 ai ei ao ou 这四个复韵母与英语相应的双元音的读音完全相同。教学时可以直接把这一点告诉学生。那么，教会学生这四个复韵母的读音，就等于教会学生这四个英语双元音的读音，降低了学生学习英语的难度。在顺序安排上，可以把这四个复韵母的教学安排在前面，另外四个复韵母的教学安排在后面。因为另外四个复韵母的发音有共同的规律（即都是做好发前一个字母的口型，然后很快地滑向后一个字母）。了解了这个规律，就能比较容易地掌握这几个复韵母的读音，避免发生更多汉语拼音与英语混淆的现象。
    4 汉语拼音字母与英语字母的写法能否统一
　　在汉语拼音书写教学中，很多字母都是分几笔写成，而英语字母大多一笔写成。尤其是小学中、高年级学生很容易将拼音字母和英语字母一样“一笔带过”，这样又不符合拼音字母的书写规则。根据这一情况，能否在小学中、高年级淡化拼音字母的笔画教学，顺水推舟，统一拼音字母和英语字母的写法，即减轻了老师比改作业的烦恼，又促进了拼音教学与英语教学“接轨”。
    5 改变汉语拼音三拼音节的拼读方法
　　小学低年级拼音教学的一个难点就是三拼音节的拼读方法，在实际操作中学生很难掌握。能否摈弃原来的教学方法，改为先把三拼音节中的介母和韵母拼在一起，再与声母相拼，如拼读音节gua分两步走，第一步：u和a相拼，读ua，再和g相拼，读g-ua—gua。这样就能化难为易。
    6 记忆音节拼写的步骤
　　对音节拼写规律的记忆，亦可采取由易到难、由简到繁的步骤帮助学生掌握。如先会写声母和单韵母拼写的音节，再写声母和鼻韵母拼写的音节（因为鼻韵母的写法有规律可循，比较容易记忆）；然后写声母和复韵母拼写的音节；最后写声、介、韵三拼的音节。 
　　7 关于整体认读音节的教学
　　对于整体认读音节的教学，新教材已做了较好的调整。是否还能把较难记忆的音节挑出来，允许学生用拼读方法加以记忆。如ye—y-e yue—yu-e yuan—yu-an yun—y-un 　　对于自成音节的韵母可归类教学。如以a开头的音节（包括a）：a an ang，以e开头的音节(包括e)：e en eng，以此帮助学生识记、掌握。在这里还可带出一个知识点：在书写这些音节时，左上方加“隔音符号”，以避免和前面的韵尾混淆，使学生在低年级时就对“隔音符号”有初步的认识（不要求掌握）。
   8 是否要求一年级学生背写音节
　　笔者认为：一年级学生对汉语拼音字母和音节写法的掌握应循序渐进。开始只要求认读，能写的可以鼓励，但不做统一要求，然后由易到难，逐步掌握。因为学生在以后各年级的学习中都能逐步巩固汉语拼音，不须增加低年级学生的课业负担，防止他们产生畏难和厌学情绪。
   总之，新教材的实验，应以老师便于施教，低年级学生容易掌握为目的，应以符合低年级儿童的认知规律为准则，应以促进汉语拼音教学和英语教学接轨为发展方向。无论怎样改变，都能“殊途同归”，使小学生更好地掌握汉语拼音，为学好普通话，更好地与人交际服务。