小学“限时快乐”作文教学模式的实践与探索

实施限时作文  奠基快乐人生

自上学期我校进行 “限时快乐”作文教学模式的改革以来，在全体师生的共同努力下，取得了阶段性的成果。首先我们制定了“文化路小学限时快乐作文教学模式”，接着先后举行了“限时快乐作文”示范课观摩研讨活动、“习作评改课”观摩研讨活动、“限时快乐作文”之“同课异构”课堂教学研讨活动、老师的下水文比赛以及学生语文素养之习作能力测评等丰富多彩的活动。每次活动都有通知、有计划、有过程记录、有老师反馈、有活动总结及反思，每次活动都在扎扎实实地贯彻落实该模式的精神，并取得了可喜的成绩。   

课堂上，老师们精心有效的指导，孩子们入情入境的创作，同学们真诚公正的评改，师生间和谐融洽的点评，无不洋溢着习作的喜悦与兴奋。

在课外，家长们全力以赴的支持与配合，老师们热情洋溢的赞扬与肯定，^领`导们高屋建瓴的引领与帮助，更坚信了我们文小人走好、走实该模式的信心和勇气。

手捧着孩子们誊抄在《小荷》、《作家童年作品集》中的作品，看着他们娟秀的字迹，读着他们抒写的精美的文章，不知不觉中你会同可爱的孩子们一起进行着心灵的^对`话，沐浴在他们带给我们的感动与幸福之中。

为了在本学期更加有条不紊地深化此项改革，还需要对模式的认识再提高，对模式的基本框架、操作流程、实施要求及注意事项作以补充、完善。

一、“限时快乐作文”的指导思想及基本原则

1.指导思想

本模式以培养跨世纪的高素质人才为目的，以促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础为出发点，通过对课堂教学和大量阅读、大量写作的深层研究，创建小学语文作文教学的新体系，使学生的语言交际、个性发展及实践能力方面均有较大改观，探索一条旨在减轻语文教师过重的作文批改负担，提高作文教学质量的新路子。
    2.遵循原则

（1）主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。每堂课教师指导不超过10分钟。重视激发学生潜在的学习动机，保护学生对阅读、写作的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。
    （2）全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的阅读和写作潜能，提高每一个学生的写作兴趣，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境。
    （3）民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等^对`话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。
    （4）实践性原则：加强写作与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是写作的唯一源泉，在实践中提高语言交际的能力。
    （5）评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学生写作的信心，享受写作带来的快乐。

二、“限时快乐作文”的基本框架及操作流程

限时快乐作文训练，体现了“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则，释放学生内心蕴涵的巨大创造力，彻底调动学生的写作积极性。我们在确立教学流程的过程中汲取了教育教学^专~家的理论和优秀教师成功的经验，结合本校作文教学实际，特提出此教学模式：“搜集资料————完成习作————评改交流————二次修改（指作者）————整理誊抄”。

（一）搜集资料

此环节安排在每单元学习前。

1.结合教材明确本单元习作要求。

2.教师指导学生从以下几个方面进行准备：

（1）搜集能使用到的好词佳句、名言警句、歇后语等记录在《写作资料搜集库》（学生自备，可自命名）中。

（2）引导学生把本单元几篇课文或与此次习作相关的优秀文章作范例进行精心阅读，从中汲取“营养”。

（3）思考自己将要写什么以及如何写。

（4）其它。（教师可以根据自己和学生的特点以及学段的不同安排其它准备内容）

（二）完成习作

此环节用作文教学课的第一课时来完成。

1.审题与命题。（时间约1分钟）

引导学生快速而准确地理解文题，审清文章的体裁，明确习作的要求。

2.指导与点拨。（时间约8分钟）                                                       

这一步是关键的一步。因为小学生受年龄特征、知识程度的影响，写作起来不可能像中学生那样得心应手，驾轻就熟，行文如流水。教师可以就中心、内容、学生在审题及写作过程中遇到的问题，作恰当的指导与点拨，为学生快速写作埋下伏笔。   

3.学生快乐作文。（时间约30分钟） 

要给学生创造一个安静的环境，不打扰学生的写作思路，促其一气呵成，迅速快捷，在三十分钟内完成不少于规定字数的文章。

4.小结。（时间约1分钟）

教师根据习作完成情况，作简要小结，以达到帮助学生不断获得成功体验，提高写作信心之目的。

（三）评改交流

此环节用作文教学课的第二课时来完成。

1.学生互评互批。（时间20分钟左右）

一般2人或4人为一组，按学生作文水平高低搭匀，交换批改。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。在老师批改方法的指导下有条不紊地进行认真批改。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。

在学生形成评改能力之前，教师要领着学生一步步熟悉批改步骤，明确批改方法。

具体如何教会学生去批改呢？

首先要教给学生统一的批改符号，如错别字批改符号、增添号、对调号、删除号、好词、佳句及病句的批改符号等。

其次，学生还要在老师帮扶下一次次熟悉批改程序，即“评改步骤四步走”。第一步：一读找妙词佳句，写好眉批；第二步：二读找错字病句，写好眉批；第三步：三读思考是否围绕习作重点、训练点来写作，并写好总评（写总评时可分三个方面，即优点、不足和建议）。第四步：写出批改人，批改日期及批改等级。

最后老师还要着重示范对于错字、病句、混乱章节的批改方法，即“评改方法五步走”。

第一步，“增”。就是让所改文章在原来的基础上增加一些必要的描写，使之内容丰满起来，有血有肉。譬如，写人物，可以加写一点外貌、神态、语言、动作、心理描写，使人物形象鲜活起来。写是件，一定要写出自己的感受，可以适时发表抒情或者议论，使文章内容得到充实，情感得到升华，思想意义得到提升。

第二步，“删”。删掉不必要的废话，重复的，啰嗦的，对文章中心没有价值的段落，句子。不要舍不得，要删的果断利索，使文章语言简洁，明了。

第三步，“调”。文章的结构很重要，条理一定要清晰，大多数同学作文时，想到哪里写到哪里，天马行空，缺乏整体的构思。由于时间的关系很少有同学去写提纲，所以写出文章后发现杂乱无章，前言不搭后语，这时段落需要重新布局，句子需要重新调整，甚至是一些词语的运用也要调换，从而使文章结构严谨，句子通顺，逻辑性强。

    第四步，“改”。就是在一句一词上下功夫，对不准确的表达、记叙作进一步的修改。使语言更加准确、生动、形象；描写更具体、鲜明、栩栩如生、跃然纸上；记叙更明白、通达、顺畅。

第五步，“校”。校对文章，这应该是文章完成的最后一步，对错别字、句式、语法、结构、文法，甚至是标点做最后的审查。

诚然，指导学生自己改文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作：一要根据学生能力的差异性，注意因材施教；二要讲究要求的阶段性，做到循序渐进；三要发掘学生改文的主动性，激发创造精神。实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生互评互改的能力一定能日渐提高。

2.作文展示交流。（时间15分钟左右）

这一环节的实施，要求老师明确展示的目的，借助“火眼金睛”关注学生的参与度，关注每个学生，让他们真正动起来，认真听，认真评，并细心发现学生在写、评时都没发现的错误，切实以提高每个学生写作能力为最终目的。

（1）赏评习作。

对于学生习作的展示要本着公平、公正的原则，力争使每个学生的原创作品都有“抛头露面”的机会，并鼓励他们自己向全班同学推荐、交流、学习。

赏评时，老师可针对巡视时发现的主要问题梳成辫子，进行指导。如着重评遣词造句及文采，抓语言关；或评选材、立意，抓审题内容关；也可评构思，抓篇章结构关等。这种评讲，给学生指明了赏评的方向，减缓了学生点评习作的坡度，为学会赏评作文铺好路，架好桥。同时师生也要对展示的习作中的优点给以热情的鼓励，对其不足给以中肯的指正。以使被点评的学生既能得以改进，不断提高，又能使其体会到展示带给他的快乐与骄傲。

（2）赏评批改。

这一环节主要是针对同学间的互评互改进行展示与点评，以达到不断提高学生评改能力之目的。

（3）互谈体会。

其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“^对`话”。说存在的疑惑，谈受到的启发。

（4）下水文引领。

老师写下水文这一环节具有不可替代的作用，因为只有自己亲身实践才会体会写作的甘苦，获得感性认识；才能发现问题，有效地指导学生作文。另一方面，教师写下水文，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇心、好胜心，激起学生的写作欲望。另外，当教师诵读下水文时，还能针对如何紧扣习作要求进行选材行文给学生以具体的指导。

（四）二次修改

此环节也在第二课时完成，时间为5分钟。

二次批改是指习作的原作者根据“作文展示交流”这一环节得到的收获和启示以及同学的评改意见针对自己的习作进行再次修改，以达到更加完美之目的。此次修改可在随文点评处或总评后予以修改补充。

（五）整理誊抄

此环节以家庭作业的形式课外进行。学生们在专用的《小荷》（三、四年级用）及《作家童年作品集》（五、六年级用）上整理誊抄完毕然后上交，老师作为资料进行积累；也可以建立学生个人的网页或博客，把每一次的作品上传上去。无论哪一种保存方式，若干年后对于学生本人来说都是一种宝贵的财富。（例如从三年级开始，每位学生每一学年最后完成的习作是16篇，那么到六年级毕业每一位学生所保存下来的作品就达到了64篇。）特别是待到孩子们小学毕业时，每人捧着自己的作品集，那会是一种怎样的感动啊，那又将是多么珍贵的一份礼物呀！

三、“限时快乐作文”的实施要求及注意事项

限时快乐作文训练是在学生具有一定的写作基础和掌握了一定的写作技巧的基础上求“快”、求“好”的训练，如果写作水平太低，就没法进行快乐限时训练。因此，为确保实施效果，必须抓好以下几个方面的工作：

1.提高写作兴趣，培养写作情感

心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣时，限时快乐作文训练才会有成效。因此教学时首先要向学生进行快乐写作目的的教育，如果学生认识了限时快乐作文的必要性，他就会对作文产生浓厚的兴趣。另外，出作文题要紧跟形势，与时代同步，要切合学生的生活实际，命题要尽量新，这样学生定会愿意去写、有话可写。

2.积累写作材料

    这一点要贯穿到整个限时快乐作文训练的始终，但在基础训练阶段要重点抓。“巧妇难为无米之炊”，没有写作材料，再好的写作高手也难以完篇。因此，从一年级起就应注重材料的积累，夯实一年级的说话训练，二年级的写话训练，三年级的写片段训练等。材料的积累常用以下方法：

（1）镜头拍摄法。鼓励学生做“有心人”，善于观察身边的事物，随时注意积累写作素材，把发生在学校、家庭、社会的所见所闻所感及时“摄入”大脑，或写进日记里。让学生在规定的时间内（5——10分钟）进行练笔，培养及时捕捉信息、快速行文的能力。

（2）活动体验法。学校活动丰富多彩，为学生写作描绘了一幅幅色彩斑斓的画面。如周会、校会、大队部各项活动、社会实践活动等都是学生快速写作的源泉。教师应是有心人，随时、处处要让学生把所受教育、情感体验表达出来，用我手写我口，用我口写我心。

（3）时序记卡法。世界千变万化，但许多事物是按它自身的规律发展变化的，要了解这些事物的全过程，就要按照时间先后顺序进行观察，把每一次得到的情况记入事先准备的卡片上，为快速写作随时提供材料。

（4）五分钟速写每日练

它是片段快速训练的最佳形式。每天有计划地抽出五分钟时间，进行限时写作。其具体要求是：

a.写作内容：简洁地记叙当天或前一天观察的材料，必须^***实的东西，做生活的有心人，每天注意观察周围的人和事，并选择好“五分钟速写”的生活“小水珠”。

b.写作时间：全班学生同时写作，老师巡视，五分钟一到，立即停笔。

c.检查方式：写完后交给组长，由组长课余时间批阅。抽出最好的片段，交给老师。老师根据材料的新颖、字数的多少、卷面的工整程度评出优胜者，给以鼓励。

（5）阅读摘记法。老师教育学生养成多读书并及时做分类读书笔记的好习惯，以备习作时的不时之需。

此外，还有“添枝加叶法”、“灵感触动法”等，通过不同方式的训练，学生不断积累、不断练笔，作文与做人的能力会同时得到提高。

3.丰富写作语言

如果学生语言贫乏，词汇不丰富，写作时搜肠刮肚也找不到一句恰当的话来表达自己的意思，这样写作就会“卡壳”，往往写了涂，涂了又写，就无法提高写作速度，当然也就达不到限时作文的目的。因此，写作语言的训练和词汇的积累是十分重要的。丰富写作语言的主要方法就是加强课外阅读和积累，书读得越多，背得越熟，作文就会越通顺，语言自然就会有文采。

4.书写能力训练

书写能力的高低直接影响写作速度。因此进行限时作文教学，必须强化书写能力训练。作文不是书法竞赛，并不要求铁画银钩，但也不能龙飞凤舞，我们要求学生养成良好的书写习惯，把字写得清楚、规范、工整。具体做法主要是临摩字帖，逐日临摩，坚持不懈，定能收到良好的效果。

 5.强化思维训练

限时作文的关键是快速思维训练。思维是人脑对客观事物本质特征和规律性的认识。快速思维则要求学生在分析、综合，比较、抽象、概括和具体化的整个思维过程中，思维活动应具有广泛性、独立性、敏捷性和创造性。一见到作文题能立即做出反应，要求审题、立意、谋篇、布局的全过程不超过五分钟。

6.写作速度训练

整个作文训练的最终目的就是要求学生能够快速写作。如果以上5点训练都抓得扎实，速度训练就会见效。为了提高速度，每次作文都只安排一课时，一定要严格要求，当堂完成。时间一到，一律收卷，没写完也要收卷。这样，学生下次写作文就有一种紧迫感和时间观念。

7.写作技巧训练

这一阶段的训练，不但要使学生熟练地掌握各种文体的写法和技巧，更重要的是要掌握快速写作的技巧。比如快速审题、快速立意、快速谋篇布局、快速写作、快速修改等技巧，都要分专题进行归纳，总结和指导，还要能快速应付写作中随时出现的“卡壳”现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、词不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的应付办法。

8.评改能力训练（此环节旨在指导学生形成互评互改的能力）：

（1）宣传互评互改的意义。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣。

（2）教师示范批改。我们要充分发挥“班班通”的优势，借助展台、电视将老师批改学生习作的全过程展示出来。如何将字、词、句用统一的修改符号批改好，如何写眉批、总评等，通过老师的演示，学生们对如何评改了然于胸。在老师的引领下，逐步形成学生独自批改的能力。

（3）分小组批改。 在老师的示范批改后，学生们就进入了实战阶段，将学到的批改技巧应用到互评互改这一环节中。 

9.加大监控力度，强化激励措施

教导处随时调度、座谈，了解教学模式实施情况，解决实施中出现的新情况新问题，并采取办校报、定期举行作文竞赛、结集出版学生优秀作品集等多种形式激发学生的创作兴趣，给学生提供一个展示自己的平台，同时以此来评价教师的教学模式实施成效，监督实施流程，确保教学模式扎实、高效地开展。

总之，小学“限时快乐”作文教学模式的实践与探索之路才刚刚起步，我们的一些做法还很不成熟，面对美好的明天，我们全体师生定会精诚团结，继续再接再厉，更加精益求精，以全面提高学生的习作素养、语文素养，让学生尽快在限定时间内享受习作的乐趣，奠基快乐的人生，实现我们教学改革的又一次飞跃。