体育教学研究与体育教学方法

一、体育课程标准的基本特征

(一)什么是体育与健康课程标准

它是国家教育行政主管部门制订的学生在体育健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件，它体现了国家对不同学段的学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应等方面的能力要求。

它规定了《体育与健康》课程的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量编写教材实施教学的依据。

体育与健康课程标准突出强调教师和学生对教学内容的选择，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢、顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生的在身体、心理和社会适应等能力方面的健康和诣的发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

(二)体育与健康课程标准的特点

1、体育课程资源开发与利用的特点

(1)按项目类分途径

a、竞技体育 b、休闲体育 c、娱乐体育

d、杂技体育 e、艺术体育 f、社区体育

g、快乐体育 h、冒险体育 I、民俗体育

J、体育游戏 k、新兴体育

(2)按器木材类分途径

a、大 型 器木材 类 b、小 型 器 材 类

c、研 制 器木材 类 d、改 进 器 材 类

e、科 技 器木材 类 f、组 合 器 材 类

g、木 制 器木材 类 h、铁 制 器 材 类

i、竹 制 器木材 类 j、塑 料 器 材 类

k、纸 质 器木材 类

(3)按功能类分途径

a、教 育 功 能 b、情 感 功 能

c、文 化 功 能 d、娱 乐 功 能

e、体 育 和 体 能 功 能 f、竞 争 与 合 作 功 能

g、心 理 与 心 灵 功 能

(4)按场地类分途径

a 、体 育 场馆 系 统

b 、自 然 地形 系 统

c 、网 络 系统

(5)按人的因素类分途径

a、教 师 的各 种 因 素

b、学 生 的各 种 因 素

c、教 研 员的 各 种 因 素

d、各 级 行政 人 员 的 因 素

e、家 长、家庭 的 因 素

2、课程研究与探索的特点

一个 中 心：教育目标、课程目标、教学目标

两个基本点：教育的基本特点、集体性的特点

三个 方 面：身体健康、心理健康、社会适应

（三个层面）国家课程、地方课程、校本课程

四个 理 念：健 康 第 一； 激 发 兴 趣

全 面 发 展； 面 向 全 体

五个 目 标：运动参与、运动技能、身体健康、

心理健康、社会适应

六个 水 平：水 平 一、 水 平 二、 水 平 三、

水 平 四、 水 平 五、 水 平 六

3、课堂学习方式与组织教法的特点

各学科课程标准结合本学科的特点，强调过程性目标、体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革；改变单一的记忆、模仿的被动学习方式，组织教学方法要多样性与实效性相结合，要根据教学目标，学生特点，从实际出发正确选择各种学习方式是为了提高课堂教学效果。

4、课程评价与实施的特点

(1)正确运用行程性评价。一个单元学习完了的评价,与课堂学习中的评价不一样,应以过程、激励性评价为主;不能无劣评价,不能给学生一个虚假的信息反馈，指出学生不足时不能讽刺挖苦应找到帮助解决问题的方法。

(2)正确运用教学语言。语言是一种交流形式是反映教师的素质，要根据学生年龄特征防止教师语言的幼稚化、低年化的表现。教师语言要简练、明确、具体有效。教师语言的频度、强度要适当。

(3)提问要有针对性不要明知故问、不要向学生讨掌声，真确贯彻好课堂常规。

5、拓展课程实施空间

体育课程标准重视某一学段学生所应达到的基本标准，同时，又对实施课程提出了建设性意见；而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序不作硬性的规定，从而为教材的多样性和教学的创造性提供了广阔的空间，为学生发展的差异性创造了良好的环境。

二、如何认识课程标准

(一)对体育课程定性认识

体育课是以身体练习为主的一门课程。

(二)对体育课程定论认识

体育课是以“健康第一”作为教学新理念。

(三)对体育课程定向认识

体育教学必须是使学生在生理、心理和社会 适应等方面达到“三维健康”的目的。

(四)对体育课程定位认识

它是以面向全体学生的面发展的以人为本的思想。

(五)对体育课程定法认识

解决体育教学中的具体方法，是以校本教研为主体的研究途径。

(六)对体育课程定型认识

以学生的生理、心理特征为依据的体育课程类型的分类方法。

(七)对体育课程定人认识

以教师的发展为教育改革的主体，本次课程改革的四大主体（课程改革、教学评价、德育问题、教师发展）其中核心的问题就是教师发展的问题。

(八)对体育课程定量认识

体育课程以增加了教学时数为特征，其中小学1-2年级每周4节课，3年级——9年级为每周三节课，高中年级每周2节课，每天要保证1小时的体育锻炼。

三、研究体育教学应重视的问题

(一)重视本地区、本校及身边体育课程资源的开发与利用。

(二)重视教学方式的变革，不同学段所表现的学习方式应有所不同，具体学习方式有如下十种：

1、情境式教学

此种方法在小学尤为常见，低年级学段效果甚佳，情境设计常用的素材是童话故事、战斗故事、比赛情节、交往情节、神话故事等。

2、主题式教学

设计一个教学的主要内容，突出一个教学主要环节，发现一个教学问题，运用一种教学方法，解决一个具体问题等等都是主题教学的方法。教学中无主题等于教学中无内容，近几年来，广大体育教师对教学中的主题设计意识增强，能力提高，但方法仍然不足。

3、接受式教学

它是课程改革三年来不易被注意的一个变化。我们希望教师在课程改革的实验中，处理好知识体系与探究学习的关系；处理好教材的逻辑体系和传授学习的关系；处理好创造能力培养与行为习惯培养的关系。体育教学中有些知识常常是老师一讲学生就明白，老师一示范学生就清楚，无须大量运用一些形而上学的方式。

4、集体式教学(小团体教学)

学校体育教学过程组织的核心是集体性，若每一位教师认真思考一下，每节课的设计都体现了一定的集体性。集体性教学除了集体性较强项目以外，我们还可将个体运动项目集体化。例如多种方式的接力跑，各种方式的集结跳，都是个体项目集体化的表现，具体事例可以举出很多。

5、成功式教学

给学生以舞台、给学生以机会，给学生以条件，让他们尝试到成功的喜悦。一种习惯，一种行为是从兴趣的体验中养成的，体育教学的成功是教学方法，常常是通过教师预先设计而达到预期目标的一个活动过程。（例如:舞龙、龙舟的出现就是较好的成功式教学课例。）

6、程序式教学(技能教学)

体育教学的技能是通过运动项目为载体，而运动项目的核心又在于技术，没有技术的运动项目，是没有生命力的项目。课程改革的框架体系的第一位就是知识与技能，它足以可以解答人们对运动项目技术存在的疑惑。因此，教师不但要有过硬的专业技术特长，优美而标准的示范动作，而且还要善于将运动技术传授给学生，教师的威信不仅是从教师自身的人格魅力和亲合力，丰厚的文化知识底蕴，同时，一名体育教师还必须要有娴熟的运动技术和传授能力。

7、探究式学习

中小学应培养学生探究问题的能力，养成探究问题的习惯，教师还应提供一些探究问题的机会和素材，培养学生善于发现问题、思考问题和解决问题的习惯。在教学中，我们应正确处理好探究式学习和传授学习的关系。

8、合作式教学

人是一个独立的生命体，也是一个社会完整体的一员，不可能孤立在社会之外。因此，学校体育教育应通过体育教学的独特功能和作用培养学生与人交住的能力以及合作意识。合作式教学通常是两人之间、多人之间的合作；个体与集体的合作；集体与集体的合作；教师与学生的合作；组织者与参与者之间的合作。合作的具体形式有很多，如运动时的合作，学习时的合作等。

9、启发式教学 (发现式)

教师通过预设的伏笔为学生发现问题、解决问题创造条件。体育教学启发式学习的形式通常是在操场上、户外体育活动的形式进行。

10、综合式教学

它是通过东西方文化的综合、课程资源的综合、教学形式的综合、教学内容等方面的综合运用，以达到课堂效果的整合。

(三)重视教师自身素质的培养与发展。

(四)重视体育教学两个方面的显著特征：

一是集体性 二是趣味性

(五)重视先进的教育理论、教育思想对体育教学的指导性。

(六)重视体育教学的评价（分两方面谈 ）。

一是体育教学的点、线、面、体：

点：是指知识点、重点、难点、特点、亮点、缺点。

线：是指教学的主线，从开始至结束始终是沿着教学的轨迹，使人感觉教学始终沿着主线进行。

面：是指知识的覆盖面，是面向全体学生，指用全面发展的教育思想，去分析教学的全过程。

体：是指身体健康，指教学主体，指体育技能等，分析教学目标落实的程度。

二是指体育教学中出现的声、光、形、意：

声：指语言的能力，是指一切在教学过程出现的语言、声音以及与教学有关的设备。

光：是指色彩、阳光、采光等一系列为教学服务的因素。

形：是指队列队形的设计、变化，身体动作的姿态，场地器木材的形状。

意：是指教学活动的意义，教学中所用语言表达的意识。

(七)重视现代科技手段在体育教学中的应用。

(八)重视安全教育、安全措施并在教案、教学中均有所体现。

四、设计教学方案的八个因素

(一)沿着学生在课程中身体所表现出的正态分布图，去研究体育教学中学生运动所出现的负荷状态，教师依据正态分布图，每一个座标点一般是二到三分钟的间测距离，将这些坐标点以统计学的方法连在一起才能体现科学的正态分布图，作为教学效果参考的依据。

(二)沿着学生在课程中心理所表现出的正态分布图，去分析学生在课堂中所表现出的思维、情绪、语言、口令、声音、掌声、音乐……都是学生心理所表现的外显特征，一节40分钟的课（中学45分钟）学生所表现出的一切心理活动，它也应是正态分布的状态。

(三)体育教学开始部分的设计是辅助教学进入正常轨迹的重要部分，这一部分的因素主要有语言设计、游戏设计、基本体操设计、各种热身活动设计、设计内容、设计形式、设计主体都是调动学生运动参与积极性的重要因素。

(四)体育教学结束部分是教学完整部分的最后一段，它主要包括，教学反思、教学总结、教学评价、身体放松、清理教学设备和器木材、布置课后作业等……结束部分即要使学生留下美好记忆，又要使学生恢复平静，因此教师在设计课堂结束部分时，应根据教材的内容、教学的过程、教学的主线达到使学生生理和心理趋向平衡过渡。

(五)教师是教学的引领者、组织者、指导者，同时也是参与者，因此教师自身的素质对教学的水平的体现，对教学能力的提高，对教学效果的完美，起着至关重要的作用，因此新课程要求教师树立自我发展的目标，制订自我发展计划，寻找自我发展机遇，为自己的专业奠定良好的基础。

(六)现代教育思想把以人为本作为教育的发展目标，因此学生的发展成为我们体育教学和体育教师研究主题，用什么样的教学形式、方法、内容，都应要有征对性，校本教研就是教学征对性的重要体制。

(七)体育教学重要的组织形式标志之一就是集体性，学校体育教学中所出现的一切体育教学活动是不同于竞技体育的，它的思想、背境都是要学生接受教育，共同参与运动，其重要形式就是集体性。

(八)新课程、新教材、新的时代赋于体育教学一个传统的历史使命就是思想教育，我们在关注学生快乐体育、成功体育、终身体育的同时，我们还应注重学生的一些基本品质、基本思想、基本行为，和我们民族对人的基本要求。

五、如 何 评 课

评课是对体育教育目标、各项教学指标完成的程度、水平、状况各方面做出价值性判断，是对体育课堂教学效果的信息反馈。它涉及到体育教师的教育思想、教育观念、教学方法、教学行为的全过程，以及学生运动参与，运动技能（技术），生理、心理健康和社会适应等多方面因素。针对这些因素，结合课程改革，作为经常对体育教学进行评价的一线教研员，有必要对评课中若干问题进行分析与探讨。

(一)评课的原则

1、导向性原则：

任何体育教学都是因学习目标不同而设定体育课类别的，如：考核课、展示课、评优课、交流课、研讨课、常规课等。因此，我们评课时，不能仅仅只是针对“体育课