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把识字的主动权交给儿童自己

飞速资源网| http://www.ff70.com |拼音识字|人气:538次| 03-16
把识字的主动权交给儿童自己

把识字的主动权交给儿童自己 ———《姓氏娃娃》的教学案例

案例背景 识字主体千差万别,初入学的孩子识字量从十几到数百,相差很大。究其原因:良好的家庭学习氛围,培植了“识字”的土壤,孩子的好奇心、求知欲经常得到满足,愈来愈强,萌生了早期自主学习的意识,因此家长有意识地教,慢慢变成孩子主动地学(认字)。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望,只是总得不到满足。总而言之,一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课,以“一”挡“数十”,会出现有的学生“吃不饱”,有的又“消化不了”的症状。我以为应把识字的主动权交给儿童自己,让学生在生活中主动识字。 教学设计目标 1、 认识本班学生的25个姓氏。 2、 合作学习、自主学习,在玩中认字。 3、 知道语文知识与生活密切相关。培养学生喜欢汉字,有主动识字的愿望。 教学设计思路 认姓氏字出现在语文园地一,那时学生入学已经一个多月了。如果脱离生活,书上这30个常见的姓学生就会有很多不认识。仅枯燥乏味的识字也会给孩子带来很多学习上的困难。基于以上认识,我作了以下思考:

1、 如何让学生喜欢学习汉字,主动识字?

2、 怎样变枯燥乏味的传授为兴趣盎然的学习?

3、 如何使课堂教学做到面向全体学生?

通过思考,我打算采取以下的教学措施:

1、 通过创设情境教学,激发学生的学习兴趣。

2、 让学生在为突破难关的合作学习中快乐的学习,主动识字。

3、 课堂要尽量留出时间让学生自主学习,有选择性的学习。

4、 课外延伸培养学生在生活中发现学习的能力。

教学过程 一、 创设情境,激发兴趣

今天老师要去看一样东西,这件东西和你们每个人都有关系,你们想和老师一起去吗?(想)好!那咱们就出发!今天我们要坐咱们班的火车去。(课件出示售票员阿姨和火车)

这火车可需要我们全班同学的共同努力才能开动哦!(出示售票员阿姨的话“你姓什么”。)开火车的游戏(开火车时,其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音,学生不会说的找修理员修理,修理好了继续开)

[设计意图:其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音,有利于营造气氛,激发学生的学习兴趣。在游戏中让学生感受班集体的团结,并让学生体验到自身存在的价值。]

1、火车到站了,我们快去看看是什么东西。(课件出示美术课上完成的姓名树照片)

谁把我们美术课上的姓名树带到这儿来了呀?(课件语音出示:欢迎一(2)班的小朋友。听说你们班小朋友很喜欢美术,这姓名树是你们一起做的吧,真漂亮!不过来这儿容易,但马上要回去可难了,这回去的火车票上的题目可没有那么简单了。题目我可以先告诉你们老师,我可以给你们一点点的提示。半个小时后,看你们能不能顺利的回去。)

2、导:咦,没话了呀,题目我是知道了,可是他说现在不能全部告诉你们,最多给你们一点提示,说了他就不让我们坐火车了,不过我相信我们一定能行的。 [课件语音这一环节的设计,激发了学生的学习兴趣和热情。]

二、认识学生中的姓,初步认词。
1、[出示姓名树(姓用红色的标出)]你有什么发现吗?

题目可能和“姓”有关系哦!出示“钱”会念吗?会就自己轻声的念一念。[课件逐个出示姓]

2、 导:那些黄4534535aaa色的字到哪儿去了呀?我们快过去看看。

A、 姓这个的小朋友起来读读看。

B、 当小老师领读

三、自主认字和识词

导:又有什么提示拉(课件动画飞入拼音)
1、四人小组合作自主识字(把你会的教给其他小朋友)

2、交流汇报。(四人小组读、男女竞赛读,指名读,齐读)


四、多种形式巩固生字,拓展识字

1、 出示姓名树
学生自主认字。(看自己都会了吗?不会的问问旁边的小朋友)

2、 我会认 [古筝配乐]把写有姓的纸发给学生(拿出水彩笔把你认识的姓涂上你喜欢的颜色,不认识的字问问身边的同学,或者问问老师,学会后给它画上五角星)

[通过学生之间的合作,让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学,又让学生自由主动的去其他各组走走,与更多的伙伴交流,有助于培养自主合作的意识和能力。使更多的学生获得更多的成功感。同时,对于整个教学过程来说,又是一种调节和放松]

咦,我们的火车回来了

(课件语音:你们一(2)班的小朋友真聪明,真团结,我非常满意。你们火车票的题目就是你们老师哪儿的卡片,祝你们一路顺风。)(课件出示火车站的图)

3、 开火车游戏(开火车认读生字娃娃)

[《语文课程标准》在识字目标中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”;在教学中我创设丰富多才的教学情境,让学生喜欢学习,轻松学习。]

五、课堂总结

小朋友真了不起,通过大家的努力已经认识了那么多的字,愿小朋友在生活中认识更多的字。

六、课后延伸

1、回家后给问问你认识的人“他们姓什么”老师要看看谁最有本事,认识的姓最多。

2、做生字卡片(把自己的姓做成一张卡片向其他的生字卡片一样,给它画上美丽的图案)

[通过学生对美术的学习兴趣是学生快乐的识字]

教学反思

1、《语文课程标准》指出的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。教师不能受制于教材,一味追求“数字化”,即眼光只落在“认识400个字”上。对于有基础、能力强的学生,可以认识教材外更多的字,对那些学习有困难的学生,要帮助他们树立“我会认”的信心,肯定他们认识为数不多的汉字,从而让所有学生感受识字的快乐,促进其有主动识字的愿望。我在叫《姓氏娃娃》时,把写有姓的纸发给学生(拿出水彩笔把你认识的姓涂上你喜欢的颜色,不认识的字问问身边的同学,或者问问老师,学会后给它画上五角星)把主动权交给学生自己,这样使大部分学生吃得饱,使难消化的学生在同学和老师的帮助下慢慢消化。

2、正确评价学生识字的态度和成效,为学生“主动识字”培植良性的土壤。相信每个学生都有求知的欲望、成功的能力。忘字是正常的,千万不要去指责:“这是学过的字,还忘啦!不长记性!”而是要站在学生的角度,想一想怎么记住汉字。教师要通过各种形式,使汉字与学生反复见面,让儿童从整体上把握字形。 刚开始识字的时候,很多学生今天学了明天就忘的差不多了,一个星期下来就忘的差不多了。现在在课堂上我是通过游戏和创设情境的形式让学生自主的学习,快乐的学习,把学生从课内引向课外、教室外、社会上,使学生凭借丰富的识字资源大量实践。

3、开放识字的课堂,让生活成为识字的大舞台,激励学生在生活中识字。 识字的课堂就是丰富多彩的现实生活,在生活这一大“环境”中识字,利用学生生活中的有利条件,鼓励他们随时随地主动识字。 依托教材内容,从学生生活里就地取材。通过《姓氏娃娃》这课后,我又布置学生自制家庭档案,由家长协助完成。学生认识的字(姓氏字)更多了。 (家庭档案 :称呼、姓名、年龄、爱好、家庭住址、电话) 尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程,如果教师能点燃学生识字的“火焰”,即学生对汉字的兴趣,并创造多种途径、多种方式,让学生在自己的生活里和汉字交朋友,常见面,我相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。

[1]


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