跳水课文的说课稿

跳水课文的说课稿 一、     说教材： 我说课的内容是冀教版小学语文六年级上册第22课，它是第五单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是感受生活中智慧的灵光。学习这组课文，要在读懂课文内容的基础上，体会人物的感情，在阅读过程中，注意学习作者的一些表达方法。《跳水》一课讲述了发生在一艘外国帆船上的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端横木的一头，孩子为了追回帽子走上横木，在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。 教材编排意图是：在读懂课文的基础上，学习船长在危急中，冷静、机智和果断处理问题的方法和了解作者记叙一件事情经过的方法。 本篇课文情节惊险，扣人心弦，易于激发小学生阅读兴趣。在学习字词、初读课文内容的基础上进入第二课时的学习。 通过以上对教材的分析，依据课标要求和学生实际，确定以下教学目标和教学重难点。 知识与能力： 1、有感情地朗读课文。2、抓住重点语句想象场景，体会人物心情，感受故事惊险，并从中受到启示。3、引领学生领悟文章的表达顺序，积累语言。 过程与方法： 引领学生精读课文，抓重点语句，通过朗读体会人物内心世界，想象场景，深入理解文章。 情感态度价值观： 通过学习课文，获得启示，学会在生活中处理问题学习船长遇事冷静、机智、果断的品质。 教学重点：了解事件发展过程，学习船长处理问题的方法。 教学难点：想象场景，体会人物心情，感受故事惊险，并从中受到启示。 二、     说教法： 依据课标要求和本课的教学目标、教学重难点，依据学生认知能力和已有经验，本课教学充分体现“以教师为主导，学生为主体，情感为主线”引导学生积极主动地参与阅读过程，采用以下教学方法：1、朗读法。朗读时学生的法宝，引导学生通过反复朗读，体会人物情感。2、情境教学法。将学生引入一定问题情境，利于学生探究。3、语言点拨。4、引导学生抓重点词句等。 三、说学法： 1、教学中主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，在教学过程中，让学生运用多种朗读方式来学习，在朗读中感悟，在理解中朗读，在朗读中加深理解，体会情感。以学生的研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。2、抓住重点语句，想象场景，体会人物心情。3、联系上下文，结合语言环境，理解重点词语。如“哭笑不得”“气极了”“惊呆了”“40分钟”。 三、     说教学过程： （一）              情境入课，激起读书欲望。 同学们，你们在生活中碰到过困难或经历一些危险吗？当你们面临这些困难和危险的时候，你们是怎样处理问题的？下面我们就继续学习第22课，学完后，它会给我们一些启示。板书课题。这样设计，从学生实际入手，一下子激起学生急切想知道学文后得到哪些启示，从而激起学生积极参与学习的愿望。 （二）              精读课文，体会情感。 谁来说说课文主要讲了什么故事？这个故事给你什么感觉？（趣、险、智） 你认为这个惊险的故事中的关键人物是谁？请同学们默读课文，找出有关语句，说说你的理由。 这一中心问题的提出，在于启发学生发散思维，这个问题的答案不是唯一的，不同阶段的关键人物不同，无论猴子、水手、船长还是孩子在这个故事中都起着至关重要的作用。课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生进行自主学习时，我尊重学生的独特感受，他们说谁，我就引导学生抓住关键词语、品读描写人物的动作、神情的语句，想象场景，读出意境，体会人物心情。如有的学生说：“是猴子起关键性作用。”“能具体说说吗？”我根据学生的回答引导：“是啊，猴子太放肆了，它有哪些放肆的举动？”引导学生抓住描写猴子动作的词语，想象猴子放肆的动作，进而让学生读得绘声绘色。然后问：“听了别人的朗读，你体会到什么？”进而引导学生理解放肆的含义。有的学生说：“是水手。”我引导学生身临其境地体会水手的三次大笑，使学生能够分析出水手三次大笑对猴子的放肆和孩子的身陷险境起着推波助澜的作用。有学生说：“是孩子自身也有原因。”请说说你的理由。学生说：“孩子爱面子，帽子被猴子抢走想追回来，当猴子更加放肆撕、咬帽子，水手笑得更欢时，孩子的自尊心受到了伤害，使本来争强好胜的孩子不顾一切后果，走到了危险的境地。”我又问“随着猴子放肆程度的加深，随着水手们一次又一次大笑，孩子的情绪有哪些变化？”学生很快地找出了这些词语：“哭笑不得”“大喊大叫”“气得脸红了”“气极了”。引导学生想象、朗读，体会孩子的心情。 请同学们把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单批注。引导学生用不同形式的读体会。 “就在这危险时刻，船长出现了，他是怎么做的？”学生读书很快找出来了。“他本来是想打海鸥的。。。。。。一！二！”追问：“他为什么要用枪逼着孩子跳海，他是怎么想的呢？”学生谈出船长的想法：a孩子掉到甲板上必死无疑，跳入海里虽危险，但因海水的缓冲，可能有生存的机会。B要快，否则孩子就会掉下来。C用枪逼着孩子，使孩子毫不犹豫跳。“那么水手们是怎么做的呢？”此时，你体会到这是一位什么样的船长？学生说：“是冷静、果断、机智的船长。”你能读出来吗？指导学生有感情朗读，读出船长的机智、果断。 我又设计了这样一个问题：假如你是船上的一员，你准备采取什么办法使孩子脱险？这样设计，依据求异思维是创造性思维的核心。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决疑问的这一理论，让学生设身处地地探讨救孩子的妙法。学生畅所欲言，暂不论办法可否，再组织学生讨论：孩子从高高的横木上跳到海里，同样有危险，船长为什么要命令孩子跳水呢？你的办法和船长的办法相比，哪一个办法好？采用小组讨论的形式，让学生各抒己见。它既为每一个学生参与学习提供了表现自我的机会，又加强了学生间的信息沟通，引起学生继续学习的兴趣。在和谐、热烈气氛的学习活动中，使不同层次学生认知结构、个性品质得到积极发展，开拓学生思维。培养学生思考问题的多向性、灵活性和创造性。教师指导学生进行种种假设、推理、分析、比较得出：船长果断命令孩子跳水是挽救孩子生命不容置疑的唯一办法，从而懂得课文以“跳水”为题的深刻含义及船长沉着、机智、果断，突破了本节课的难点。 文中最后一段，体会“孩子像颗炮弹扎进了海里”和“四十秒钟为什么还觉得时间太长了？” （三）课堂总结，拓展延伸。 1、孩子得救了，我们每一位读者的心也放下来了，此时此刻，你想说什么？（可以对孩子说，对船长，对水手都行） 2、作者通过这个故事，想告诉我们一些什么？ （四）想象表演，完成作业。 孩子被救上后，水手们怎么说？孩子会怎么说？以《孩子被救上甲板之后》为题，续写课文。 四、说板书。

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