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小学语文第一册《一次比一次有进步》说课稿

发奋学习网| http://www.ff70.com |一年级语文教学设计|人气:718次| 04-16
小学语文第一册《一次比一次有进步》说课稿

一、说教材

  《一次比一次有进步》是人教版第一册中的一篇童话故事,课文用拟人的手法,通过燕子妈妈和小燕子的对话,告诉学生在学习的过程中培养观察能力,能掌握一些观察事物的方法。

  识字教学是低年级教学的重点和难点。而这篇文中的极大部分认读的问题应该不大,所以我把它们在阅读教学中,把识字教学和阅读教学相结合。在朗读方面,因为前面接触的大多是诗歌,韵文,这样的童话还是第一次涉及,朗读有一定的难度,需要多时间,多形式,多层次朗读,让学生读中有所悟,感受阅读的乐趣。

  《一次比一次有进步》的文章是在一问一答中展开的,学生的语言也应该是在一问一答中积累的。在设计时,我从学习“问”、学会“答”、练习“说” 几个方面来培养锻炼学生的说话,表达能力联系生活实际进行拓展。综合以上几点,我把本堂课的教学目标定为:学会本课12个生字,会写生字,在正确、流利地朗读课文的基础上,能有感情地读好燕子妈妈和小燕子的对话之间的对话,同时学会有礼貌地问和完整的回答问话

  二、说流程

  接下来我想说说我这堂课的流程:第一部分是课件导入,认读课文,放在课文开始,一是用来调动学生的兴趣。第二、是因为歌曲的动画恰好让学生感性的认识,由此引出课题,也比较自然。

  第二部分是学词读句,感受雨点:在第二部分中我先让学生自由读全文,整体感知课文,以“多、快、熟”的要求进行识字比赛,充分调动学生的识字积极性和识字效率。接着便是分段教学。而老师有意识的指导学生观察燕子三次观察不同的结果。一是为了训练学生的语言,二则是为下面学习作了铺垫。从听录音知道是谁在问谁、在问些什么?接着通过角色转换学会读词句的语气;在学习答时:从小燕子的回答入手,知道“回答”的这个词的意思,继而拓展让学生来练习回答,说完整话;在学习说时,已放手让学生自己读,最后提出自己心中的疑问“为什么妈妈说小燕子一次比一次有进步,为下节课存疑,留悬念。

  第三部分是整合全文,指导书写:由于前面一直是在分段教学,所以在课结束之前以老师问,学生答的形式来引出这课中所学过的几个自然段,进行充分整合。

  三、说细节

  纵观本堂课,不管我今天是否做到,但我力求体现以下几个特点:

  一是生字教学与阅读教学相结合,识字教学要后伸,从字到词到短语后到一句话,如在教学第一句话时,有个生字宝宝单独想和我们见面,出示“菜”进行认读,接着是出示其它的生字宝宝。生字前后在不同的语境中多次出现。事实也证明,在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计认准了字不离词,词不离句的原则,把识字、解词、读句、学文有机的结合起来,让学生凭借课文语言理解词义,在理解词义的基础上进行朗读。这中滚动式的教学,意在让学生通过多层面的语言实践,理解巩固新学的词、句,读通课文,读懂课文。

  二是以读为本,培养学生的语感,读中感悟。低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字,处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲,正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式,所以要让学生有表情、有动作的朗读。

  要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感。在这节课中,学习“问”“答”这一环节中,我正是从这一原则出发,让学生通过各种形式的读来感悟,理解文本。如师生问答读、指名读、齐读……。

  三是体现人文性的渗透。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点,学生作为人是一种生长着的生命的存在,他需要教师从人文的高度对其生命加以关照。学生练习读问句“你再去看看冬瓜和茄子有什么不同?”除了读出问句的语气,同时,也渗透了妈妈对小燕子的鼓励。



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