关注教师在课改中的精神视界

“教师是课程改革的主力军，是具体的实践者，是课程改革的第一推动力。”（余文森《课程改革持续发展的三大推动力》）课程改革不仅仅要促进学生的发展，同时也促进教师的发展，这是以人为本的重要体现。而教师在课改中的精神视界是教师在课改中的原动力。作为一个管理者，了解并研究教师的精神视界是非常重要的。

教师有不满，渴望改革

他们一是对管理方式的不科学不满。学校管理中多的是硬管理，刚性管理，少的是软管理，人文管理，多的是身影管理，少的是身心管理，多的是数量管理，少的是质量管理，而那些隐性的劳动很少得到管理者充分的关注。因为这项工作很难量化，若要量化工作量就过大，一般的管理者就少有这方面的思考。不过要说管理者思考过简，这也不够客观，有些学校的管理条例繁杂得很，计算的公式特多。这不能说思考不周。

二是对课堂低效不满。当今课堂教学效率之低是一般人难以想象的。普通的新授课，如教读课文一般要讲到三四课时，自读课文也要讲到两课时。课堂气氛之沉闷也是令人难以接受的，课堂中，我们很难看到生动活泼的师生互动，新的课程改革所倡导的自主合作探究式的学习真是“春风难度玉门关”。据我们不完全调查，随着年级的递增，学生在课堂上越来越不活跃，不愿与他人交流与沟通，教师的讲授“霸权”过于超重。我们常说教师的观念过于落后，其实学生的学习观念也是过于落后，他们也天经地义地认为作为学生，其权利就是去接受，去接纳。不过从另一方面讲，我们的学生之所以这样，也是我们从小“培养”出来的结果。

三是对评价方式不满。现行的考试评价是比较典型的应试评价，对于教师而言，多的是考试成绩的评价，对于学生而言，多的是考试总分的评价。评价“以分论英雄”，学生是难过“分数关”。这种评价是一种片面性评价，使得教师的许多有效劳动没有得以认同，使得学生许多方面的才能没有得以认同。加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，学业成绩只是其中的一个部分，以考论英雄，只是以偏概全的思维在作怪，是重结果轻过程的评价观在主导。还有一点是来自社会的评价压力，这也是制约教师难以改革的重要因素之一，一所学校没有较高的升学率，一个班级没有高出他人的升学指标，很难得到社会和家庭的理解与认可，他们可不管你是在搞教改与课改与否。这就像一片云笼罩在学校的头上，让人难以抬头直腰喘气。

四是对学生素质不高不满。由于受传统教学的熏陶，我们所培养的学生往往“高分低能”，在社会上适应能力不强。广大教师为民族的未来而忧思，从职业职责上去反思：长期如此的教育模式，我们的后世子孙怎可用创新去推动历史的前进，怎可跻身于世界优秀民族之林？就眼前而言，我们的学生或自己的子女怎么能在将来激烈的竞争中立足，立上自己应有的一席之地？

教师有不足，渴望学习

教师驾驭课堂的不足。其最为突出的表现为是教师的教学设计过于预置，课前的教学目标、教学过程、教学问题的设计都指向得过于明确，且要求在教学过程中不折不扣地执行；若有偏差，则如裁判一样判为违规。其实，教学的过程是一个动态的生成的过程。教学目标可以随着教学过程的推进而逐步实现，教学程序也因着学生的思维而不断调整。教学问题是应有所准备，但是从教学论上看，我们目前不是缺少教师提出的问题，而是缺少学生的自主问。学生是带着问题走进教室，且又带着问题走出教室――这后一个问题是在解决了前一个问题的基础上又产生的，是一种更有深度广度的问题，是一个创新性的问题，是一个应用性的问题，这样的问题最具生命光彩，也是我们孜孜以求的教学境界。更为难得的是，学生在提出一个又一个问题，解决一个又一个问题后，就能培养出问题意识，让这种意识内化为生命的一部分。

教师语言表达的不足。这里所指的语言表达，有两层意思，一是在教学中的口语表达。如课堂上的教学用语，有的过于粗俗，不堪入耳，不合规范，有的过于含混不清，学生听不明白，有的过于“老气”，教学激情不足。大量的事实证明，教学效果的好坏与教师的教学用语有很大的关系，因为教学过程当中许多信息就是靠语言进行的，输出与接收是一个循环往复的过程，只要其间有一个环节不畅就会影响传输的信度和效度。另一层意思是广大教师不善于去反思，且用语言去记录。若真说教师不善用语言表达，这也不客观，许多教师常常口若悬河，讲起课来滔滔不绝。但是一旦要他去“写”点什么，这就有点为难他们了。我们认为，教了一辈子，若没有自己动笔写几篇有一定质量的论文（或案例、调查报告等），让人读起来怦然心动，幡然醒悟，很难界定说这是一位优秀的教师。实际上，我们平常思考了很多，可是一旦要成文却又感觉到是另一回事，这就是思维与语言的距离。因此我们倡导写作就是因为常写可以使我们的思维更活跃，表达更流畅。反思与表达缺一不可。

教师现代教育技术装备不足。提高课堂教学效率，提高学生的学习兴趣，靠单打一的一枝粉笔是不够的。我们这里所说的现代教育技术装备，一是指课堂教学手段的现代化，教师要善于制作精美的课件，提供丰富的教学资源，开阔学生的知识视野，其优势是明显的。当然，这些装备的作用也是有限度的，不是所有的课都可用此手段，要因内容而异，因课型而异，因教师而异。比如有的老师的普通话已达到一级乙等的水平，那就大可不必还要使用所谓的朗读音带，教师那优美的嗓音，那丰富的朗读技巧就足已令学生为之倾倒，其现场效果是其他手段难以企及的。二是指教师的网络技术的应用，从网上搜寻教学资源，为我所用，这是一种能力，也是一种必需，是现代教师的重要标志，是现代教师的一种新型的学习方式之一。特级教师程红兵说过，网络学习是新时期很重要的学习方式。因此我们也要用这种新的学习方式去重组优化我们的知识结构。

基于此，广大教师渴望学习，通过学习，更新观念，促使自己去尝试，去探究。柳斌同志语重心长地说：“一个不断学习的人，才能成为一个具有创新能力的人；一个学习型的社会，才可能是一个充满创造活力的社会。” （《 < 基础教育课程 > 创刊寄语》 2004.1, P₅ ）套用他的 话，我们可以这样期待：一个学习型的学校，才是一个真正的能够创造生命活力的乐园。

教师有动力，渴望研究

随着课程改革的不断推进，我们必将全面走进新课程。在走进新课程中，教师已从一个被动者转而成为一个主动者去介入新课程，产生一种研究的冲动。他们对新课程怀有浓厚的兴趣，渴望研究新课程。促使他们有动力的理由有四。

一是国家课改实验区的态势令人兴奋。据福建厦门等 10 个国家级实验区的部分家长对新课程的态度方面的调查，支持课程改革的占 22.3 ％，基本支持的占 53.6 ％，不了解的占 23.8 ％，反对的只占 0.3 ％（《基础教育课程》 2004.1 ， P₂₄ ）。这就表明新课程改革得到了广大人民群众的支持与拥护。课程改革的最大的阻力不是来自内部，而是来自社会。若得到社会的支持与理解，那新课程的实施就曙光初露。

二是现在有了校本教研的大气候。从上至下，各级教育行政部门都把校本教研作为重要的教研方式去抓。教育部副部长王湛指出：“实践证明，开展以校为本的教研活动，是推进新课程和实现教师专业发展的必由之路。”（《在全国基础教育课程改革实验工作座谈会上的讲话》）校本教研已成为一种新型的教研行动。“校本教研”已成为广大教师耳熟能详的新语汇，已内化为其精神生活的一部分。

三是有专业引领，同伴互助。在实施新课程的过程中，教师不再是势单力薄，而是有许许多多的朋友在支持与推动。这是教师得以发展的重要保证。

四是课题实验者的成功尝试。许多学校已有众多国家、省、市各级各类课题，一些课题实验教师用心血来倾注，用汗水来浇灌课题实验之花，使得课题实验之树常青，课题实验之果丰硕。他们有的有多篇论文获奖或报刊杂志上发表，有的已成为省级骨干教师，有的走上管理者的工作岗位，还荣获各式各样的奖励……尤其重要的是，这些实验教师在学生中享有崇高的威望，这种威望是对教师本人的最高的精神褒奖，是人生的最丰厚的财富，这种财富不是能用金钱买得到的。这是促使教师由平凡走向不平凡的强大动力之一。