校长成长与继续教育

我国中小学校长的培训，在全员岗位培训和实现持证上岗的基础上，将进入一个新的阶段。这个阶段的特点是，把校长各种形式和类型的培训，都纳入继续教育的范畴，并在我国逐步建立校长继续教育的制度。

接受继续教育，是校长适应教育现代化的重要条件。教育现代化，包括教育思想现代化、教育内容现代化和教育手段现代化。这三方面都对作为教育关键人物的校长提出了更高的素质要求。我们的中小学校长，只有通过继续教育，才能进一步确立正确的教育思想，熟悉现代学校管理的理论，掌握现代学校管理的技术和手段。

接受继续教育，也是校长自身成长的需要。按照校长成长的规律，一名校长大体要经历职前预备期、岗位适应期、称职期，才能达到成熟的水平。从这个角度分析，接受继续教育，是促使校长从当前水平向更高层次发展的重要条件。继续教育要符合校长成长的规律。

（一）校长的成长是一个客观发展的过程

过程是事物发展在时间上延续和空间上扩展的表现。任何事物都有其自身发展的特定过程。据对全国１００００名中小学校长和１２０名优秀校长的调查分析，证明：中小学校长的成长，一般是沿着“职前预备”、“岗位适应”、“称职”和、“成熟”四个相互联系、前后衔接的时期，在学习理论和不断总结实践经验的基层上，逐步发展、不断提高、日趋成熟的。

职前预备期。这是校长任职前经受各工作层面锻炼，并为^领`导和群众认可的时期。在这一时期，他们的主要特征是：在完成本岗位职责中，工作负责、态度端正、思想进步、业务较强、实绩明显、威信较高，是教职工群体中的优秀者，有的已获得本岗先进工作者称号；是学校某一方面的负责人，并已经取得局部的学校管理经验，为主持全校工作打了良好基础；^领`导和多数群众对之认可，并寄予较高期望。在一般条件下，这一阶段大约要经历５～７年时间。

　　岗位适应期。这是校长上岗后适应环境、积累全局管理经验，逐步认识管理规律的过渡时期。在这一时期，他们的主要特征是：尽力适应管理环境和^领`导班子中的人际关系，为顺利开展工作打基础；有强烈的学习要求，渴望尽早实现从教师素质结构向校长素质结构的过渡；积累管理全校的经验，获得了一定的管理主动权。这是校长成长过程最艰苦的时期，在正常情况下，一般需要经历２～３年时间。

　　称职期。这是校长全面掌握常规管理经验、稳步成长的时期。在这一时期，他们的主要特征是：能够比较熟练地掌握常规管理技能，获得了较多的工作主动权；办学取得明显成效；尚未完全认识管理规律，工作缺少理论指导。这是向成熟校长过渡的时期，在正常情况下，一般需要经历３～５年时间。

　　成熟期。这是校长认识办学规律、获得理论支持、掌握管理主动权的时期。在这一时期，他们的主要特征是：确立了正确的教育、管理思想，办学有自己的独立思路；管理行为摆脱了单纯经验的局限，办学有特色；站得较高，看得较远，全局观念、战略观念、创新意识、决策能力等均达到了新的高度；对教育实际和学校现状了解比较透彻，工作能从实际出发，摇摆性小。在处于成熟期的校长中，个别造诣深的，已经或正在向專家型校长过渡。

　　总之，校长的成长过程，也就是校长政治思想、教育思想、理论水平、创造精神等方面素质发展变化的过程。各时期相互衔接，又有质的区别。一名校长从上岗到成熟，大约要经历xx年左右时间。校长的继续教育，要符合校长成长的规律，促进校长更快、更健康地成长。

（二）校长的成长是从教师素质结构到校长素质结构的演变过程

从对校长成长过程的研究中，我们可以看出：校长一般在上岗前都是好教师，都获得了较丰富的教育、教学经验。一名合格的校长，应当是一名优秀的教师。但是，一名优秀的教师，不一定能成为一名合格的校长。从一名优秀的教师到一名合格的校长，需要实现素质结构的转变。

教师的主要任务，是教书育人，促使每个学生全面发展；校长的主要任务，是安排好学校工作，协调好各种关系，管理好学校。由于教师和校长承担的任务不同，因而对他们的素质及其结构的要求也各有区别。从理论角度分析，要求教师必须学习教育的基本理论、掌握教育教学规律；对校长的要求，则必须在掌握教育教学一般规律的同时，进一步学习管理理论，掌握教育管理的规律。从能力角度分析，要求教师必须具备教材的分析能力、教学的表达能力、对学生的观察能力、班级的管理能力；对校长，除以上能力外，还必须具备决策能力、组织能力、协调能力、概括能力、公关能力，乃至经营管理能力。从思维方式角度分析，对教师的要求往往侧重具体、形象思维；对校长的要求则多侧重宏观、理论思维。从科研的角度分析，要求教师侧重教育教学研究；要求校长则侧重行政管理和办学规律的研究。

　通过以上分析，我们可以得出结论，即校长素质结构和教师素质结构是有原则区别的；从优秀教师到合格校长，必须实现素质及其结构的转变。这个转变的过程，也是校长自觉接受继续教育、加速成长的过程。

（三）校长的成长是实践经验与学习理论紧密结合的过程

校长的成长，是建立在学校管理实践的基础上的。没有学校管理的实践或缺乏丰富的实践经验，校长的成长是不可能的。但是，如果没有科学的理论作指导，校长的成长必然受到限制，不仅成长缓慢，而且也不可能达到成熟的水平。

　　在校长成长的问题上，有两种截然不同的认识：一些同志认为，校长是干出来的，只要认真干，自然会成长；另一些同志认定，校长必须脱产学习，只有学习理论，才能当校长，校长是学出来的。这两种认识各执一端，把理论与实践对立起来，都有片面性。

其实，校长的成长，是一个反复实践、反复学习的过程。通过实践，获得管理的经验；为了使经验得到概括，使其具有普遍指导意义，校长需要有针对性的学习；通过学习，掌握理论，使原有的认识得到提高，并返回到管理实践，使实践更具自觉性。实践，认识，再实践再认识，不断反复，螺旋式上升，使理论与实践高度结合。因此，有目的地组织校长学习政治、专业理论，把学校管理岗位实践和管理理论的最新研究成果结合起来，推动校长向更高层次发展，这是校长继续教育最主要的任务。

（四）校长的成长是从吸收他人的教育思想、经验到形成自己教育思想和办学特色的过程

具有自己教育思想和办学特色，是对校长的更高要求，是成熟期校长最重要的特点。

从称职校长向成熟期校长的转变，依然是理论与实践的结合。但是，这种结合的层次，要求更高。成期熟校长的理论与实践的结合，其结合点是研究。为了促使称职校长向成熟校长转变，必须创造条件，帮助他们研究理论，研究历史，研究现状，进行教育和教育管理实验。通过研究，使他们在总结自己的实践经验和吸取他人先进思想的基础上，著书立说、参与学术交流，逐步形成自己的教育和教育管理思想，并使其中少数人能成为教育或教育管理的專家。