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外语教师的“道”与“术”

发奋学习网| http://www.ff70.com |英语文集|人气:745次| 12-21
外语教师的“道”与“术”

对于教师来说,“道”应有两层意思:教师之道德和教学之道。具有高尚师德的教师,敬业而勤奋、兢兢业业、教书育人、精益求精。这样的教师自然不同于那些仅把教书作为谋生手段的人,后者必然胸无大志、浑浑噩噩、不求进取、一事无成;而前者会满腔热情、尽心尽力、提高自身的专业水平和教学技能,有效地帮助学生建构知识体系,并使其得到全面的发展。这样的教师不会满足现状,会“知止而后有定”(《大学》,意思是知道所应达到的理想境界后能确定志向),胸怀大志,面对外语教学中的种种困难无所畏惧,刻苦学习、提高语言修养,而且钻研理论、更新观念、勇于实践、敢于创新,探索具有中国特色的外语教学之道。所谓教学之道,也就是教学的技艺,实际上就是“术”。我们这些外语教育工作者常称之为教学方法。

王蒙曾说过:“术与道不是两个截然对立的概念。高明技巧的掌握,与掌握技巧者的投入、敬业、勤奋、追求完美、心无旁骛、脚踏实地、服务社会的精神是分不开的。”这个道理人们容易理解,可是,外语界人士往往把“道”看作高深的语言教学理论,把“术”看作操作性强的教学技巧,于是出现了问题。

有些身处高等学府的专家研读和翻译西方语言教学理论,由于缺少对中小学教师和教学实际的了解,不善于深入浅出地传递信息,写出来的文字深奥晦涩,说出来的话似“云山雾罩”。在中小学教师的眼里,他们是在玩弄术语,故弄玄虚,以显示他们的学术水平。而中小学教师工作和家务负担很重,他们业余读书时间很少,多数外语教师的理论基础薄弱,对教法的了解处于浅层,没有形成体系的抽象思考。他们对教学法理论常采取实用主义的态度,主要是模仿。一旦有机会参加培训,他们就想求得“灵丹妙药”,拿来就用,立竿见影。这样的教师遇到了上面所提到的培训专家肯定会有反感情绪,他们认为专家的“道”没有用,不如看一节课,听说课和评课有用,因为可以从中学到“术”— 具体处理教材和课堂教学的技巧和方法。然而这种见木不见林、治标不治本的观点显然有碍教师的提高和发展。

我认为,一方面,教师须改变“道无用”的思想。当前教育改革首先是观念的更新,靠的是先进的理论指导。各种教学理论的产生都是社会发展的需要,要改革创新离不开理论的指导。“物格而后知至”(《大学》)这就是说,只有研究事物的原理才能达到认识明确。一句话,要老老实实学习,不可浮躁,可以选择通俗的理论书籍开始阅读,由浅入深,结合实际,思考研究。这是教师的健康生活方式,也是既得道又得术的有效途径。另一方面,专家们著书立说时也要脚踏实地,了解一线教师的苦衷和实际的困难,力求做到理论联系实际,深入浅出、通俗易懂,使教师们既得到“道”也得到“术”,使专家真正成为他们可亲可敬的的良师益友。



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